淺析初中語文教學的提問策略

周君

摘要：教師在課堂提問過程中，要堅持實事求是的原則，從學生實際情況出發(fā)，采用正確的提問方式，將學生逐步引到問題的情境中，充分調動學生的積極性，從而提高課堂的效率，達到素質教育的要求。

關鍵詞：初中；語文教學；提問策略

【中圖分類號】G633.33

在初中語文教學問題設計方面，老師要認真安排，耐心啟發(fā)及引導，使得學生思維和語言運行同步，進而充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，最終實現教學效果與學生能力共同提高的目的。

一、初中語文教學的提問現狀

（一）學生的自主性差

學生在上語文課之前若是沒有進行課前預習，在課堂上，由于教學的要求，老師就沒有多余的時間留給學生預習，課堂上提問帶來的效果往往是一問三不知。這時候課堂就成了老師對學生硬灌知識的地方，上課效率低，效果也不會好。但是教師需要教學進度，不能有太多的時間留給學生臨場做預習。顯然，由于學生自主能力差，沒有課前預習，因此課堂效果差就難以避免。老師或者是學校應該采取一些措施，改變這種狀況，使學生學習到更多有用的知識，并且讓學生能夠積極主動地去學習。

（二）老師處理答案死板

課堂上有的教師提出問題以后，就會自己做出回答；或者是讓學生回答，但是一旦答案有錯誤，老師就會馬上打斷，給出正確的答案；還有一種情況是學生的回答出現了錯誤，教師也不等著學生回答完畢，就開始對學生說這個說那的，不引導學生，讓學生把正確答案說出。

（三）課堂提問過多

在由傳統(tǒng)教學向新的教學方式轉化時，為了發(fā)揮好學生的主體意識，一些老師在教學中大量提問題，這種做法表面上看似氣氛活躍，其實并不能有助于學生對知識的理解，會導致學生忙著回答老師的問題而顧不上認真思考，反而不利于教學。

二、初中語文教學提問作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

只有培養(yǎng)了學生對語文的興趣，才能真正地將學生引入學習語文的情境中。教師在講課的過程中恰當地對學生提問，充分調動學生的感官，引起學生的注意力，讓學生集中精神認真思考問題，引起解決問題的欲望，讓教師的提問成為求知的動力，若學生的答案與教師的問題答案相符合，學生會感受到成功的喜悅，同時，增強了學習語文的興趣。

（二）提高學生的注意力

初中學生剛脫離了小學松散的環(huán)境，還沒有從自由自在的學習氛圍里走出來。因此，在課堂上會出現注意力不集中，教師單靠批評教育無法讓學生集中注意力。這時，巧妙地提問能喚起學生的注意，使學生跟上教師的思路，對教師的問題做出及時的思考，通過對自己思路歸納和整理，有效地集中聽課的注意力，最終提高教師教學的效率。

（三）提高學生的表達能力

語文教學的目的不僅要教會學生基本的知識，更要求學生們在學習的過程中，養(yǎng)成好的表達能力。語言表達主要分為書面表達和口語表達，在我們日常生活中，常使用的是口語，通過在課堂上提問，學生可以充分表達自己內心的觀點，回答教師問題的過程中，不僅鍛煉了自己的語言組織能力，也鍛煉了回答問題的膽量，極大地提高了語言表達的靈活性，不斷提高學生的語言表達能力。

三、語文教學提問策略

（一）提問的問題要難易適中

怎樣提出問題，對整個語文課堂的成敗十分重要。如果提問得當，便能夠調動學生學習語文的積極性，營造一種良好的學習氛圍，切實提高語文課堂學習質量；而如果提問不得當，最終便成為教師自問自答。由此看來，教師提問要難度適中。例如：在學習《最后一課》時，在對文中內容以及各個人物形象有了初步認識之后，教師可以對結尾描寫加以詳細探討，如可以提出下列問題：“寫粉筆字并不是一件吃力的事情，作者為什么卻要使出全身的力氣？”“為什么要采用此種方式進行結尾，這樣寫有什么好處呢？”盡管所提出的問題具有一定深度，但是，這可以引導學生進行思考，而且又可以使學生更好地理解課文，對學生的思維進行訓練。

（二）提問要結合教學目標

老師在進行課堂提問時要緊密結合課堂重點，并考慮到學生的能力進行適當的提問，最好提問要有啟發(fā)性和很好的針對性，能抓住課堂內容的重點、難點。在重點問題上要適當的對學生引導，這樣可以加強學生的理解；在難點問題上老師需要先從簡單問題入手，使學生做到舉一反三，克服難點。如老師在講解《故鄉(xiāng)》這篇文章中的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這段話時，直接讓學生理解有些難度，但是老師若從簡單的問題入手，如問學生：課文中的“路”是生活中的路嗎？路與希望又有什么樣的聯系呢？這樣簡單的提問，將促使學生更好地理解文章的內容。

（三）教師提問要有深度

教師提問的時候，要講究提問的藝術性，不能一直提問表面上的問題，雖然這些問題比較簡單，照顧大多數學生的能力，但這種表面的問題不能激發(fā)學生解決問題的熱情，很難使學生從回答問題中獲得較大的收獲，尤其是對思維比較敏捷、成績比較優(yōu)秀的學生，這些簡單的提問會使他們對課堂感到乏味，嚴重阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，教師在提問時，做到淺與深的結合，盡量照顧到每一位同學的能力。

（四）注重答案多元化，善于鼓勵、啟發(fā)學生

學生在回答教師的問題時，難免會回答得不完整或比較片面，這時，教師不要急于糾正學生，而要引導學生深入思考，把問題考慮清楚，聯系課文內容進行回答。語文的答案很多，而且具有主觀性，教師的答案也不一定是唯一的答案。因此，教師要鼓勵學生進行發(fā)散思維，重視答案多元化，一個問題多方面思考，激發(fā)學生們思考問題的熱情。

綜上所述，教師在課堂提問過程中，要堅持實事求是的原則，從學生實際情況出發(fā)，采用正確的提問方式，將學生逐步引到問題的情境中，充分調動學生的積極性，從而提高課堂的效率，達到素質教育的要求。

參考文獻：

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