斯金納強化理論在英語教學中的應用

張楚悅

摘要：本文主要闡述了在傳統的教學模式下，教師應該把如何激發出學生的學習興趣作為首要任務，幫助學生克服厭學情緒，引導學生找到有效的學習方法。行為主義的理論在教育領域一直都有著深遠的影響，所以筆者從行為主義代表人物斯金納的強化理論入手，針對其在英語教學中的應用進行了探索和研究。

關鍵詞：強化；英語教學；有效

【分類號】G834-4

一、理論背景

學習理論是對學習規律和學習條件系統的論述，它主要研究人類和動物的學習行為特征，解釋有機體為什么學習，怎樣學習和學習什么。長期以來，心理學家在研究學習本質的過程中對學習提出了不同解釋，形成了不同的學習方法，又產生了不同的教學方法，特別是外語教學方法。斯金納可以說是上個世紀最聰明和最智慧的學者之一。就在五十年前，對于語言學習，還是斯金納的行為主義理論一統天下。人們普遍認為語言就是條件反射刺激出來的，人的學習過程就像小白鼠走迷宮一樣，說對了給予正反饋，說錯了就給予負反饋，模仿訓練，然后就學會語言了。雖然后來麻省理工大學的喬姆斯基在語言習得的機制上向其發起了挑戰，重創了斯金納，間接造成當時的主流語言教學法“聽說法”的勢微，但斯金納對語言教學的影響是深遠的，直到現在，我們教學中最常用、最容易操作的仍然還是“聽說法”，并無更好的替代。

二、實際應用

語言的三大要素之一就是詞匯，新大綱中要求高中生的詞匯量增加到3500，這就要求教師加強詞匯教學。根據斯金納強化理論，學習的起因是對外部刺激的反應： 把學習者置于一個特定環境中，給他以特別的刺激，當他做出明確反應時學習就發生了。在詞匯教學中，教師要通過多種輸入方式給予學生刺激，強化學生記憶?，F在網絡上有很多背單詞的軟件，如果答對了會有獎勵，答錯了會扣分，還輔以互相PK的游戲，極易調動參與者的積極性。其實這些就是強化理論的應用。在傳統教學模式下，我們可以借鑒這種做法。筆者一直在嘗試著使用PPT，通過自主抽題的方式學習和復習詞匯，答對了會輔以相應的加分，答錯不扣分。因為筆者認為負強化會產生負面情緒，而正向強化會起到更積極的促進作用。在假期的時候，筆者也鼓勵本班學生使用背單詞的APP，利用空閑時間多背單詞，開學之后排排名次，對學生也是一種督促和激勵。例如，我們班的苗同學一向不愛背單詞，每次聽寫都不及格，但是這個寒假我鼓勵她使用APP背單詞，效果出奇的好，她以690個單詞排名第一，開學之后整個人都變得自信滿滿，勁頭十足。

語法學習是英語教與學中的一個難題。斯金納在其著作《言語行為》中提出： “語言學習實質上就是一組‘刺激—反應—強化的過程?！痹谡Z言學習過程中，“輸入”很重要，大量的正確的輸入才能保證良好的輸出。在高中英語語法的學習中，教師要引導學生在大量例句中找尋語言的規律，掌握其結構，之后再反復練習中進行強化訓練，將顯性知識轉化為隱性知識，達到脫離書本、爛熟于心的程度。根據對國外英語啟蒙讀物的學習，筆者發現，語法從一開始就已經融入進去了，并不是上了學，開了英語課才開始接觸的。比如倒裝句，在國內是作為高中的語法出現的，而且難倒了一批高中生。然后在培生英語啟蒙讀物中，倒裝句卻多次反復地出現，甚至到了孩子都背下來的程度。也許她現在不能理解“Here come the little elephants.”，但是當她長大，有了一定的基礎知識，她便也理解了什么是全部倒裝。這便是強化的力量，節省了很多時間和精力。

聽力對于學習語言的人來說是很難攻克的一關，特別是對于缺乏這方面訓練的北方學生。目前一些原本不考聽力的城市也開始考了，全社會對聽力逐漸重視起來，這也算是抓住了學習語言的根本。不會聽，自然就不會說，不會說，自然就不會寫。筆者作為兩歲孩子的媽媽，面對目前英語教育存在的種種問題，再一次開始認真研究語言學習的理論，關注成功案例，并加入實踐的隊伍中，目前已經取得很好的效果。在實踐過程中，筆者體會到即時正向強化對于幼兒來說是再合適不過的方法了。舉個例子，一個兩歲的孩子是不懂什么主謂賓、什么時態語態的，你和她講語法是完全講不通的，那怎么才能讓她說出一個正確的句子？方法只有一個，給她正確的輸入！你只需要告訴他，“I am eating an apple. You are eating a pear.” 然后不斷強化這個句式，當她說錯了的時候采取忽視的方法，再給她強化正確的句子。第二天，女兒竟然在吃魚的時候說出了“I am eating a fish”。看，她在漢語的人稱有時候都會搞錯的情況下，正確地使用了英語的人稱和系動詞，而且還因地制宜地更換了賓語，作為強化物，我給了她一個hug 和 kiss。

三、結束語

其實，無論是幼兒英語啟蒙，還是迎戰高考，語言的教學都有其共性。斯金納的強化理論雖然有其局限性，但是它的可操作性很高，不能全盤否定，我們可以取其精華加以運用，一定能收到更好的效果。