情境教學法在小學數學教學中的應用

奚劍軍

摘要：基于小學數學學科特點和小學生的特點，在小學數學教學中應用情境教學法，可激發學生學習數學知識的興趣，變學生被動學習為主動學習，能夠對學生起到啟迪和引導作用，點燃學生思考的火花，使學生更好地掌握數學知識、利用所學的數學知識解決數學問題，在提高數學教學效率的同時，提高學生的數學能力。本文基于教學經驗，就情境教學法在小學數學教學中的應用進行論述。

關鍵詞：情境教學法；小學；數學教學；應用

G623.5

數學是小學學科中非常重要的一門學科，加強小學數學教學，有助于開發學生智力、塑造思維。在小學數學教學中，教師經常采用的教學方式就是滿堂灌，就是把概念、定義、公式等數學知識“灌”給學生，之后通過讓學生做大量數學題來鞏固所掌握的數學知識，通過題海戰術提高學生的數學成績。雖然不少小學生數學試卷上的分數很“漂亮”，但是這主要歸功于“題海戰術”的應用。其實，教師采用的“滿堂灌”的教學方式早已經慢慢消減學生對數學學習的興趣，未能夠調動其學習的主動性和積極性，未能充分尊重學生學習的主體體位，未能促使學生在數學學習中真正有所收獲。通過不斷進行摸索和實踐，筆者發現，基于數學學科特點和小學生的特點，將情境教學法應用于小學數學教學中，不僅可以促使學生更好地掌握數學知識，使學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，還可以化枯燥的數學學習為有趣的數學學習，使學生在熟悉且生動形象的情境中鞏固數學知識、提高數學能力。下面筆者就情境教學法在小學數學教學中的應用進行如下的論述。

一、 創設游戲化的情境，以激發學生的興趣

興趣是最好的老師，當學生對數學學習有了興趣，他們就會自覺地參與到數學學習中，會自發地思考解決數學問題的方法，會大大提高他們的學習效果，同時會使教學效率大幅度提高。如在講授加法時，可以創設具有游戲氣息的教學情境，如把學生分成三組，將寫有數字的卡片發給每組學生，一組學生卡片上的數字是“和”，另外兩組學生卡片上的數字是加數。要求進行挑戰的學生隨意選取兩個拿著“加數”卡片的學生，在最短的時間把拿著對應“和”的卡片的學生找出來，這樣可以使學生在游戲化的情境中鞏固加法，不僅使學生發現學習數學知識的趣味性，還可以使學生在輕松愉快的情境中提高能力。

二、創設問題情境，以調動學生學習的積極性

在小學數學教學中，教師要注重通過問題情境的創設，以引發學生質疑，激發學生的好奇心，使其積極主動地參與到討論當中，鞏固知識，提高能力。如在進行平行四邊形面積的教學時，讓學生通過動手操作的方式把一個平行四邊形變成一個長方形，要求學生不可以從平行四邊形上裁剪出一個小長方形，而是需要通過割補的方式把平行四邊形變成長方形。待學生完成這個動手操作后，鼓勵學生對平行四邊形和長方形進行觀察，問學生平行四邊形變成長方形后，變化的地方是什么？沒有發生變化的地方是什么？這一問題情境的創設，激發學生的好奇心和求知欲，通過觀察和思考，學生都可以得出答案。之后，再問學生，能否在掌握長方形面積的基礎上也計算出平行四邊形的面積？以此促使學生積極動腦、積極參與到數學知識的討論當中，使其獲取知識的能力得到提高，也使小學數學教學效率得到大幅度的提高。在創設問題情景時，教師還可以將學生喜愛的融入其中，如設計這樣的故事：唐僧師徒四人西天取經的路上遇到一大片西瓜地，摘取一個大西瓜后，要求孫悟空公平地把西瓜分給大家，每個人四分之一。對這種分瓜的方法，八戒表示不滿，他說他肚子大要吃大份的，他要吃六分之一，老實的沙僧就給他切了六分之一。分好后，八戒一直覺得自己的瓜好像比別人少，這是為什么呢？這樣一個由故事創設的問題情境，能夠很快抓住學生的注意力，使學生主動利用掌握的知識幫助八戒答疑解惑，使學生對“分數的大小比較”這一數學知識掌握得更加深刻和牢靠。

三、創設生活化的情境，以提高學生的數學能力

數學知識來源于生活并應用于生活，指導學生掌握數學知識的最終目的是讓學生可以用掌握到的數學知識解決生活中的數學問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。在小學數學教學中如果教師能夠在掌握教學內容的基礎上為學生創設他們熟悉的生活化教學情境，則不僅可以消除學生對數學知識的陌生感，使學生感受到數學知識和日常生活聯系的緊密性，還可以促使學生在他們熟悉的情境中找到解決問題的方法，使學生的數學能力得到提高。例如，為了增加學生更好地認識人民幣，可以讓一個學生扮演售貨員，讓一個學生扮演顧客，讓扮演顧客的學生用兜里的錢去買5個本子和1個油筆，其中一個油筆一塊五毛錢，一個本子是一塊錢，他的兜里有十塊錢，買完東西后，看看售貨員能否找對錢，能否把三塊五毛錢找給扮演顧客的學生，以增加學生對不同面值人民的認識，使學生在熟悉的生活化情境中鞏固所學的數學知識。

再如，為了鞏固學生對長方形和正方形周長計算方法的掌握，創設這樣一個生活化的教學情境：我家有一個種著青菜的長方形菜地，養了一只公雞，但是存在一個困擾，就是公雞太調皮，總是吃菜，怎么樣才可以不讓公雞吃菜呢？這樣的情境是學生熟悉的且富有生活氣息，一下子可以激發學生的興趣，使學生積極動腦。經獨立思考、小組討論，學生想出通過圍一個籬笆來防止公雞吃菜的方法。這時，再問學生，籬笆需要多長？通過思考，學生得出籬笆的長度就是菜地的周長，只要知道菜地的長寬，就可以通過長方形周長的計算公式計算出菜地的周長，也就可以知道籬笆的長度。在這樣的教學過程中，學生自覺投入到生活化情境中，主動用學到的數學知識解決數學問題，不僅鞏固了他們所掌握到的數學知識，還使他們的數學能力得到不斷提高。

總之，情境教學法應用于數學教學中，能夠讓小學生更加主動、積極地投入到數學學習中，使他們能夠在輕松、有趣的環境中學習和鞏固數學知識，使他們的數學能力得到不斷的提高。不過值得注意的是，教師不可以為了應用情境教學法而應用情境教學法，而一定要在掌握數學教學內容和學生學情的基礎上，為學生創設他們熟悉的教學情境，以使情境教學法在小學數學教學中的作用得到最大限度的發揮。

參考文獻：

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