百花深處香自來

楊子強

摘 要：《小學語文課程標準》強調課程資源的開發和利用。教學資源的拓展為我們的語文教學打開了通向大千世界的窗口，為學生插上了翱翔于知識天空的翅膀。本文中筆者從低年級學生的心理特點和情感體驗出發，結合自己的教學實踐，對低年級語文教學中適時、適度地進行課外資源的拓展，以便幫助學生理解課文，拓寬視野，發展思維進行了探究。

關鍵詞：低年級；課外資源；適時；適度

《語文課程標準》指出：語文教師應“努力建設開放而有活力的語文課程”，應“重視課程資源的開發和利用”。對第一學段還提出了這樣的要求：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，“課外閱讀總量不少于5萬字”。在低年級語文教學中，教師結合教材和教學實際適時、適度地進行課外資源的拓展顯得尤為重要。教師精心篩選拓展內容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，對文本課外資源進行適當的拓展，把拓展融入文本的教學環節中來，不但可以激發學生的學習興趣，幫助學生理解文本，取得最佳的教與學效果，提高課堂教學效率，還可以拓寬學生的視野，發展他們的思維。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談在低年級語文教學中適時、適度進行文本課外資源拓展的一些嘗試。

一、課始激趣，快樂識字

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”開始上課，能不能激發學生學習的興趣，是本堂課能否成功的關鍵。教師要想盡辦法為學生創設學習的情境。小學低段學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。根據這一特點，在教學開始拓展一些與課文內容相關的故事或謎語等來激發學生的求知欲，一旦他們對所學的內容產生了興趣，就會以極大的熱情投入到學習活動之中，配合教師的教學活動，使整個教學過程收到極好的效果。如在教學人教版二年級下冊《筍芽兒》一課時，因題目“筍芽兒”中的“筍”是本課要認的生字，于是我把“筍”編成了兒歌：“君字去掉口，竹字帶上頭，小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。”以兒歌方式進行拓展，用讓學生猜“筍”這個字的字謎的方法導入課文。學生輕輕地讀著兒歌，個個興致勃勃地猜著。

漢字是音形義的結合體。識字本身是枯燥無味的，再加上漢字具有讀音復雜、字數繁多、結構復雜、難寫難記的特點，給低年級學生的識記帶來了重重困難。識字很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段給學生營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加生動形象，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。低年級學生剛涉足正規的學習，識字教學又是語文學習的起步階段，為此教師可以適時、適度地進行課外資源拓展，幫助學生快樂識字，讓識字輕松起來。

《語文課程標準》的識字要求是：要注意多音字在不同語言環境中的不同讀音。所謂多音字，就是同一個字有幾個不同的讀音，而且代表著幾個不同的意義。因此，在識字教學中，多音字的教學也是不容忽視的。在識字教學中，我經常拓展一些兒歌，幫助學生辨別多音字，即把多音字分別按不同的讀音各自組詞，然后把這些詞語編成一首兒歌。例如：在學習多音字“樂”時，我先讓學生給“樂”組詞，學生組出音樂、樂曲、樂器、快樂等詞語，接著我把學生的組的詞編成一首兒歌：“音樂課上聽音樂，聽完音樂唱樂曲，唱完樂曲打樂器，音樂課上真快樂。”學生讀得興致勃勃，在歡樂的氛圍中準確地掌握了多音字的讀音，理解了多音字在不同語言環境中的不同含義。

二、以拓為輔，輕松學文

閱讀教學過程中，由于低年級學生年紀較小，經驗閱歷尚淺，知識底蘊薄弱，加上他們的認知水平有限等，所以在閱讀文本時，常常會受到這些因素的限制，在理解上遇到困難，以至于學生的心靈與文本之間產生一層無形的隔閡，導致對文本內容不理解。此時，最佳的方法并不是教師進行詳細而煩瑣的講解，或者把專家們的觀點、自己的想法硬塞給學生，而是給予他們正確的引導。教師可以從文本出發借助課外資料適時、適度地進行拓展，做一些知識性鋪墊，從而為學生學習新知識鋪路搭橋，穿針引線，降低難度，將“文本經驗”與“學生經驗”打通，幫助學生走進文本，與作者進行對話，從而更好地理解課文內容。如在人教版一年級下冊《火車的故事》一文學習時，課前我讓學生進行了預學，在了解反饋中我發現孩子們對文中的“朝發夕至”“海拔”“世界屋脊”“創舉”等詞語的理解有障礙。為此，教學“夕發朝至”時，我結合識字中學過的“夕”和“朝”，先引導學生理解這兩個字的意思，然后告訴他們“發”和“至”的意思，并請他們連起來說說這個詞語的意思，最后課件出示中國地圖，引導學生找出北京和上海兩座城市，適時拓展了兩地的距離以及如果步行所需的天數，在拓展中學生進一步理解了“夕發朝至”的意思，真切感受到火車車速的快。教學“海拔”“世界屋脊”“創舉”時，我結合視頻《天路》拓展了青藏高原和青藏鐵路的一些簡單知識，學生們從視頻和課外資料的閱讀中明白了修建青藏鐵路的艱難險阻，理解了為什么“這真是一個了不起的創舉”，突破了學習的難點。

三、繞梁余音，課后延伸

真正在學問上有所造就的無一不是閱讀了大量的課外讀物。語文課的結束，并不意味著語文學習的結束，教師要在學生意猶未盡時，以教學內容為基礎，找一些同題材、同時代、同作者或同風格的文章進行拓展延伸，引導學生舉一反三，觸類旁通。如人教版一年級下冊《夏夜多美》這篇文章文辭優美感人，不僅讓我們感受到夏夜美麗的荷塘夜色，更讓我們被小動物們相互關愛的美好品質深深打動。學完了這篇課文后，我讓學生們課外閱讀了《迷人的夏夜》，再次感受夏夜的美麗和小動物們的溫情。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”小小課外資料，其實魅力無窮。在教學實踐中適時、適度進行課外資料的拓展，能使低年級語文教學內容更充實，教學思路更寬廣，學生學習興趣更盎然，知識掌握更扎實。讓我們一起撐起“課外資料拓展”這支長篙，向文本更深處漫溯，讓學生在豐富多彩的語文課堂中自由徜徉、自由搏擊。

參考文獻：

小學語文新課程標準.2011.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣平安中心小學）