初中語(yǔ)文課文藝術(shù)美的體現(xiàn)

陳紅英

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，我們國(guó)家對(duì)于初中教育加大了關(guān)注。因此，初中語(yǔ)文作為初中教育中的一門主要學(xué)科已經(jīng)被廣泛重視，初中語(yǔ)文可以提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操以及建立學(xué)生的人生觀念。同時(shí)，隨著新課改的實(shí)施，語(yǔ)文教育課程也發(fā)生了很大的變化，并且對(duì)相應(yīng)的教學(xué)要求也有了提升，所以需要相關(guān)教師對(duì)其尤為重視。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美

我們的生活以及接觸的生活環(huán)境是充滿色彩、千變?nèi)f化的。所以我們需要具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使我們的人生絢麗多姿。我國(guó)在實(shí)施新課改后，對(duì)于各級(jí)學(xué)校的要求也有了鮮明的對(duì)比，使其具有一定的層次推進(jìn)感。對(duì)美的教育可以使學(xué)生充分提高自身的審美能力、陶冶自己的情操，發(fā)展成綜合型人才。所以相關(guān)部門和單位需要對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，在語(yǔ)文課程教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。只有提升了學(xué)生的審美意識(shí)，才能使其更加完整地了解這個(gè)世界，想要發(fā)現(xiàn)身邊的美就必須凈化自己的心靈，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)這才是真正的陶冶情操，進(jìn)而能夠提高自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。提升初中生審美意識(shí)的方法有許多，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為生活中善于發(fā)現(xiàn)美的人，對(duì)于周圍的事物用心體會(huì)，在平時(shí)應(yīng)該多關(guān)注周圍的事物，用心靈去記憶生活中發(fā)生的美，進(jìn)而使其自身的審美能力得到充分的提高。

例如，在講解魯迅先生的《社戲》時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)文章內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，將魯迅先生描繪出的精美絕倫的場(chǎng)景進(jìn)行情境還原，使得學(xué)生能夠充分地感受到江南水鄉(xiāng)的自然美。教師在講授這門課程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主幻想，將魯迅先生想要描繪的江南美景融入自己的腦海中。使得學(xué)生在自己幻想中的世界里化身為江南小伙伴與作者一起置身于如詩(shī)如畫的江南水鄉(xiāng)之中。在教師所營(yíng)造的情境中，應(yīng)該飽含當(dāng)?shù)厝藷崆楹每偷娘L(fēng)土人情，“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里?！濒斞赶壬枥L的江南之夜的水上畫面激發(fā)了學(xué)生們充分的向往之情。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中了解美

教師應(yīng)該在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去了解美，教師應(yīng)結(jié)合初中語(yǔ)文課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于美的講述。在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)，過(guò)分追求物質(zhì)化的人們往往渴望接近大自然，因?yàn)榇笞匀恢械木吧蹅验?、如?shī)如畫，各種美景爭(zhēng)奇斗艷，使人的心境得到了前所未有的凈化。這對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是對(duì)自己教學(xué)能力的一種提升，初中課文中的名句散文為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的素材，教師應(yīng)該巧妙地利用情境教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提升自身的審美觀念，進(jìn)而融入文章所描繪的景色之中，在其中發(fā)現(xiàn)美并了解美。

例如，魯迅先生的《社戲》一文，很容易使人們了解到其中的美。魯迅先生所描繪的是至高無(wú)上的人性美，在魯迅先生所居住的地方，人民熱情好客、正直淳樸，兒童的思想更是純真無(wú)邪的。在“樂(lè)土”平橋村，“一家的客，幾乎也就是公共的”，而且在魯迅先生和其他小伙伴一起玩樂(lè)嬉鬧的時(shí)候，是不用過(guò)多地顧忌長(zhǎng)幼輩分，每個(gè)人都是平等的。當(dāng)?shù)卮迕竦纳钍趾湍?，使得這個(gè)村子形成了樸實(shí)的風(fēng)氣。雖然魯迅先生所描繪的生活環(huán)境或多或少進(jìn)行了一些加工處理，但是這的確是人們想要的生活。魯迅先生所刻畫的人物形象也充分地體現(xiàn)出了純真的風(fēng)土人情，這與如今這個(gè)高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)無(wú)疑是一個(gè)鮮明的對(duì)比。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中感觸美

通常來(lái)說(shuō)，文章中所描繪的人物形象是具備內(nèi)在美和外在美的，所以在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生能夠分辨出人物的內(nèi)在美。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)人物刻畫最多的就是小說(shuō)類的文章，同時(shí)很多初中生都喜歡讀小說(shuō)，而且小說(shuō)中所刻畫的人物形象是其根本，教師應(yīng)該適當(dāng)選取幾個(gè)具有典型性的人物形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的審美教育培養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該合理巧妙地探尋這些典型人物的形象，并對(duì)這些人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)孛枋?，使得學(xué)生的內(nèi)心能夠被這些典型人物的經(jīng)歷所感染，進(jìn)而使自己的內(nèi)心得到啟迪。另外，不僅小說(shuō)中的人物具有這些典型的啟示作用，在語(yǔ)文課堂上所出現(xiàn)的思想家、政治家、詩(shī)人等偉人都是初中生應(yīng)該學(xué)習(xí)的典型，教師需要對(duì)此加以結(jié)合并引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中感觸美。

例如，魯迅先生在《社戲》中所描繪的當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，是對(duì)童年生活時(shí)期最真實(shí)的感情流露。正值中年的魯迅在經(jīng)歷了生活的困苦之后了解到了很多社會(huì)的黑暗面，這與其童年時(shí)期的生活形成了鮮明的對(duì)比，那無(wú)比自在的“樂(lè)土”承載了他太多的真摯情感，魯迅先生懷念那自由自在的鄉(xiāng)間生活，想念他的祖母、六一公公、兒時(shí)的伙伴們，因?yàn)樵谌饲槔淠⒆运阶岳纳鐣?huì)之中，只有這些人的心靈如同那烈日一樣光明。

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種藝術(shù)的傳承，在語(yǔ)文課堂上可以探尋一切關(guān)于美的事物。所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善，使得學(xué)生能夠融入其中，在語(yǔ)文課堂中感觸到教師營(yíng)造出的情境美，進(jìn)而使學(xué)生的情感得到升華。

（作者單位：陜西省府谷縣第二初級(jí)中學(xué)）