芻議小組學習的優劣性

韓培德

摘要：基于新課改革的進一步深入，對學習理念提出新的要求，即以人為本。小組合作學習將教師的責任和學生的潛能加以整合，教師作為教學的促進者，重點關注如何發揮學生的主體能動性，以此達到教與學的統一和教為學服務的目的。通過科學建立小組合作，精心培養合作技能，教師在合作中恰當地把握合作時機進行指導，就能有效地提高合作學習的實效。

關鍵詞：小組合作學習；優劣性；課堂教學；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0059

小組學習是課堂教學的一種形式，既可以擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，又可以充分發揮學生的主體作用，培養學生相互學習、取長補短的協作精神，還可以給學生營造寬松、和諧、自由的學習氛圍，盡可能使每一位學生的學習主動性得到發揮，個性得到張揚，起到課堂教學所不及的作用。由于小組學習具有較強的開放性、自由性，如調控不當，也易于失控而流于形式。下面，筆者結合自身多年來的教學實踐，談談小組學習的優劣及嘗試探討解決的策略。

一、小組學習的優越性

1. 就小組學習的內容而言，課堂學習的內容都可以通過小組學習而優化，提高其學習效率。最適合小組學習的內容：（1）具有爭議性的，如：分段，理解關鍵詞等，通過小組爭議，可引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。（2）具有合作性的，例如：分角色朗讀，分工完成某些練習等。這些內容一般都量大面廣，因時空局限，靠單個學生難以完成，通過小組的分工與合作，各個擊破，節省時間，提高效率。

2. 就小組學習的形式而言，小組學習要根據不同內容采取不同形式，才可以獲得最佳效果。（1）合作式，即小組內分工合作，發揮群體智慧的優勢，共同完成學習任務。如：學習《邱少云》一課時，讓學生找出邱少云同志烈火燒身而紋絲不動，嚴格遵守紀律的詞語。利用小組分工尋找，再交流，就大大節約了時間，提高了效率。（2）爭議式，針對課堂出現的一兩個矛盾焦點，全班性爭論學習參與的機會是有限的，如果及時地把這些能激活學生內部語言的話題放到小組內展開，就能有效地擴大了學生的參與面。（3）交流式，一般要安排在學生自學之后，組織學生交流自學。如：學生在初讀課文之后，可以交流自學生字、生詞。（4）競爭式，可以小組與小組間競爭，也可以小組內個人競爭。如：課文精彩的章節，可以利用“打擂臺”的方式組織背誦與朗讀。在諸多學習形式中自由、靈活地運用，起到提高學習效果的作用。

3. 就小組學習的時機而言，對小組學習的識記要安排適當，會對小組學習產生直接的影響，準確把握小組學習的時機。（1）小組學習的目的要準確，雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進行小組學習，一定要有明確的學習目的，目的不明確，就易流于形式，毫無效果可言。（2）時間要限定，既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休止的爭議。所以最好在每次小組學習之前，教師都要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。（3）時機要得當，課堂教學一般由個人獨立學習，小組合作學習和班級集體學習這三種基本形式組成，具體誰先誰后，沒有嚴格規定。但一般情況下，小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，學習只有在充分的獨立學習、獨立思考之后，才會產生交流、表達、求答的欲望，只有大多數學生產生這些欲望時，小組學習的出現才會讓學生感到如筍兒破土見陽光，如魚兒得水歡快游。

4. 就小組學習的組合而言，傳統的小組學習組成往往是男女搭配，優差搭配，并且長期固定。實踐證明，這些穩定的“幫帶式”組合，能發揮一定的優帶差的作用，但也存在嚴重不足。因此，我們提倡變固定的“幫帶式”為靈活的“平等式”組合。

二、小組學習也存在著一定的不足

1. 小組的構成與討論問題雜亂。有的教師讓學生自由組合，因此，小組人數與學習能力等都有很大的差異。討論問題時，學生不圍繞學習目的討論，談論時沒有中心，漫無邊際且沒有秩序，亂哄哄。

2. 小組討論?！靶嗤爆F象嚴重，只有所謂的尖子生發表自己的“高見”，變成尖子生唱獨角戲，其他學生只能當觀眾、聽眾。并且部分學生過于自負，認為自己的見解最正確，不會虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點，使討論、學習往往不歡而散，草草了結。

3. 小組討論有時費時低效，有的教師不考慮必要與否。動輒采用小組討論，討論內容不講層次，次數過多，沒有安排獨立學習，急于討論學習目標，花的時間多，收益卻甚微。整堂課貌似熱烈，實如一盤散沙。在反饋評價的，教師只求問題的答案，不追尋問題的解決的過稱，只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出，只限于一個答案，不接納問題的多解性。只夸獎小組的代言人，不褒揚集體智慧的結晶，從而使小組群體的智慧得不到發揮，大大影響了小組學習效率。

三、解決小組學習不足的措施

1. 調整小組結構，優劣互補。學生個別差異是客觀存在的，怎樣分組，教師要有意識地組織。根據學生學習基礎、愛好特長、性格的不同，本著“條件均衡，優勢互補”的原則，把班級學生分成若干小組，小組一般以五人左右為合適。各小組要有向心力、凝聚力，才能起到合作的功能。組內要形成團結友愛、互相幫助、民主平等的學風，使每個組員敢說想，能虛心聽取別人的意見，能幫助貧困生釋疑解惑，從而實現共同學習、共同奮斗的目標。每個小組配備組長，可以輪流擔任，組織協調討論，使討論有次序，討論內容有小結，集體反饋時有代表承擔匯報小組討論的結果。

2. 在討論技巧上要有章可循。討論要有目的，教師要明確告訴學生的議題、范圍和方向。一般地說，可以是課前預習中的問題，或課后“思考與練習”中的問題。可以是教師根據本課的教學重、難點編擬的思考題。也可以是教學中一兩個段落或一兩個含義深刻的句子。學生討論要有的放失，不茫然失措。討論要得法，這是關系到小組學習優劣成敗的關鍵。首先，獨立學習在前，小組交流討論在后。其次，議題要精當，合作要誠心。不講題外話，不議淺顯明了的問題，著重商討有廣度、深度、難度的題目，人人各抒己見，學會博采眾長。第三，說話有條理，爭辯要講和氣。

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3. 討論要抓住時機，寧缺勿濫。在突破教學重、難點時，運用“小組討論”，有助于動員全體學生的積極主動性，教學的重點，往往是難點，學生只有發揮自己的潛能才可以完成。對重、難點的理解，學生獨立學習常常會出現相當數量的中上程度學生對問題半信半疑，沒有十分把握。中下程度大的學生大多是一知半解，甚至無從下手的現象。如果小組討論，你一言我一言，茅塞頓開，理解思路就漸漸明朗起來，從中體會到成功的喜悅。在解決學生的質疑問題時，組織小組討論，有助于確立教學中以學生為主體的地位。在學生自學課文時提出的疑難問題，教師要從中選具有代表性的，交付學生討論把學習主動權交給學生。這樣，學生自學自悟，教師指導，大大發揮了學生的主體作用和教師的主導精神，正符合現代教育教學的指導思想。當遇到一題多解時，組織小組議學，有利于培養學生的創新意識。發動學生思維的能力，培養創新精神。

4. 及時的評價反饋，激發學生的學習動力。各小組推薦代表發言，發言人不僅匯報自己的觀點，還要概括小組學習的成果。不僅匯報學習成果，還要提出以討論后還弄不明白的問題，不僅匯報學習內容，還可以匯報學習過程，尤其是新的學習方法，除代表發言外，還要留機會讓其他組員也說一說。客觀評價學習成果，在匯報中，教師要隨機引導學生對諸多意見進行比較、歸納，善于表揚新觀點、新學法。匯報結束時，通過集體評選出小組活躍分子，協作成功的學習小組等，最大限度地表揚各類型的突出學生和進步生，從而激勵小組表揚各類型的突出學生和進步生，進而激勵小組學習的動力。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區兩水中心小學 746010）