發揮信息技術課程優勢，提高信息技術課堂的有效性

戴蕾雪

摘要：計算機，作為20世紀人類最偉大的科學技術發明，它從誕生到現在，已經給我們的生產和生活帶來了巨大的變化。隨著計算機應用的不斷普及，隨著信息時代的到來，以計算機為核心的信息技術課程，在整個教育教學過程中，將變得越來越重要，它將是其他學科教學的基礎，成為日常教育教學的強大工具。因此，奠定學生良好的信息技術基礎，培養學生良好的信息技術素養變得至關重要。而如何開展信息技術課程的有效教學，是提高國民信息修養的重要環節。本文簡要闡述了在中小學信息技術課堂上，教師應盡可能地發揮信息技術課程本身的巨大優勢，提高信息技術課堂教學的有效性。

關鍵詞：信息技術；計算機；優勢；課堂；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0019

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和互聯網（Internet）等。計算機作為新型的教學媒體，有其獨特的優勢，充分發揮計算機媒體本身的優勢，對教育教學將產生極大的效用：

一、計算機的交互性

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他教學媒體所沒有的。它把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的、圖文并茂的、非常多彩的人機交互方式，并且能夠做到立即反饋。這樣的交互方式對于教學過程具有重要的意義，巧妙運用，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成主動學習的動機，充分發揮學生在教學過程中的主體性作用。

二、計算機的多樣性

按照認知學習理論的觀點，人的認識是在一定的外部刺激與人的內部心理過程相互作用之下產生的。而多媒體計算機不僅能夠提供這樣的刺激，而且它所提供的刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣，通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課要強得多。

三、計算機的超文本特性

超文本（Hypertext）是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文（文章、段落或一句話、一個詞）都按照相互間的聯系被組織成正文。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。認知心理學研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以，按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習慣。利用多媒體的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。例如：可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體；可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。

四、計算機的網絡特性

信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要；滿足教師因材施教的需要。通過計算機網絡，就能支持教師經驗的互動交流，支持教學系統內部已有和不斷產生的信息資源的開發利用；支持網上教研活動以及活動結果的資源化，因而更好地促進了教學與科研相結合。

而從受教者的角度來看，計算機的網絡特性有利于實現培養學生間的合作交流精神，并有效地促進協作式學習。而網絡的超文本特性與網絡特性的結合更加有利于培養學生的創新精神和促進學生的發現式學習。眾所周知，因特網（Internet）是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。計算機的網絡特性還有利于實現開放性教學，從而優化學生的學習方式和方法，發展學生個性，培養學生養成良好的信息素養，為學生今后的工作和終身學習打下堅實的能力基礎。

那么，在中小學信息技術課堂中，如何正常看待計算機所提供的強大功能，發揮優勢，提高信息技術課堂教學的有效性呢？結合以上信息技術課程本身所具備的優勢，以及三年來信息技術課堂中的一些實踐，以下談談筆者對發揮信息技術課程本身的巨大優勢，提高信息技術課堂教學有效性的幾點粗淺看法。

由于信息技術課程本身的學科特性，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；然而對于學習信息技術原理等比較理論的課程，就興趣缺乏了。學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。因此，筆者認為，在教育教學中，我們可以從學生感興趣的方面入手，充分發揮計算機的獨特魅力，以激發學生的求知欲和學習欲，讓學生在一種輕松、愉悅的環境中學習信息技術，掌握知識技能。

傳統課堂教學活動主要是在教師、學生、課本、教學環境幾者之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。在傳統的課堂上，往往是教師主動講解，學生基本不問的單方面“灌輸”；而以計算機網絡環境為基礎的信息技術課的教學活動，因在教學環境、教學對象、教學手段和目標等多方面與傳統的課堂教學相比，具有眾多的不同，從學生參與學習過程上看，具有十分鮮明的學生與計算機及學生間的“交互式”特點。

結合計算機交互性、多樣性的特點，教師可以通過制作各種課件作為與學生進行交互的窗口，利用課件中的動畫、圖片、文字、聲音等加強對學生的感觀刺激，從而提高學生（上接第19頁）課堂上獲取信息的數量，這比單一的讓學生聽教師抽象地講解要形象直觀得多。比如在“認識鼠標”一課中，可以先以一小段“小老鼠”的動畫，激發學生深厚的學習興趣，并引發學生好奇：這節課和老鼠有什么關系呀？從而又激起了學生強烈的探知欲。而在觀看完動畫，引入“鼠標”之后，還在學生的意識中搭建起一座“知識橋梁”，學生不需要刻板地記憶，只是通過簡單的圖文聲就已自然地吸收了課堂知識，達到了課堂效果。

結合計算機的超文本特性，可以實現對教學信息最有效的組織與管理。我們可以按照教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成有機的整體。例如，教學目標中有知識、技術、能力等多方面的要求，相應的教學內容又包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息。如果是在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶這樣三種互相獨立的形式分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學，與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的一體化電子教材不可同日而語。

結合計算機的網絡特性有利于支持個性化教學。傳統CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題的解決或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合），采用協作（Collaboration）式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省溫州市第三十九中學 325000）