如何將有效教學(xué)實施在數(shù)學(xué)課堂

王東升

摘要：有效數(shù)學(xué)教學(xué)，是以學(xué)生為主體的自主性、探索性、研究性和以教師為組織者、引導(dǎo)者、合作者的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“練中悟”，全面提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：合作探究；能力培養(yǎng)；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0020

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分進行數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，真正體現(xiàn)有效教學(xué)新理念，努力實現(xiàn)人人參與、多向交流，形成教學(xué)共振，以達到使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得最大發(fā)展的目標。

一、確立目標，主動參與

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

1. 精心指導(dǎo)，自主參與

在教學(xué)過程中，教師要不失時機地指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學(xué)生自主獲取信息。例如：在進行課題學(xué)習(xí)時，筆者先設(shè)定了這樣一個問題：“任意給定一個正方形是否存在另一個正方形，它的周長和面積分別是已知正方形周長和面積的2倍？你有哪些解決方法？”，問題提出后，學(xué)生很快展開討論，得出幾種不同的方法，緊接著又提出問題：“任意給定一個矩形是否存在另一個矩形，它的周長和面積分別是已知矩形周長和面積的2倍？”這時，學(xué)生說矩形的形狀太多了，怎么辦？學(xué)生陷入了困境。此時，筆者適時地點撥到：“假設(shè)長為2寬為1的矩形，它有這樣的結(jié)論嗎”，對此問題再探討，此時此刻學(xué)生思維的火花不點自燃，直到探討出一般的情況。

2. 引導(dǎo)啟智，自主探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往只是為傳授知識而設(shè)計的，雖有其合理的一面，但不少教例是“教師嚼爛了喂給學(xué)生吃”，唯恐學(xué)生“噎”著，“教師搭好梯子讓學(xué)生爬”，唯恐學(xué)生“摔”著。有效教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“練中悟”。

二、激發(fā)興趣，增強信心

讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是有效教學(xué)的基本體現(xiàn)。有效課堂教學(xué)中的根本任務(wù)，就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)主體的明顯標志。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動中，成為教學(xué)活動的一個難點。要解決這一難題，在教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，才能產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，我們要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 利用好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象、枯燥，所以數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。如在學(xué)習(xí)“生日相同的概率”時，筆者設(shè)計了這樣一連串的問題：“400個學(xué)生中，有2個人生日相同嗎？300個學(xué)生呢？”這時，學(xué)生一時答不出來，筆者便講述了“抽屜原理”之后，學(xué)生很快有了答案。這時，筆者又說：“50個學(xué)生中就很有可能有兩個人的生日相同”。這時，學(xué)生很驚訝，之后像炸了鍋似的，學(xué)生開始爭論，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和自信心，趁學(xué)生興趣正濃，急于想知道為什么，再適時講課，效果非常好。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效地激活學(xué)生的內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，我們要花大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，如：故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。總之，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生內(nèi)心發(fā)生需要時才是成功的。

3. 善于激勵，獲得成功學(xué)習(xí)體驗

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或者高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學(xué)習(xí)中。教育心理學(xué)家指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法。”所以，筆者在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時，盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗的重視；失敗時不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗；促使學(xué)生在積極、愉快的情感支配下，主動消化新知識，促進學(xué)生的發(fā)展。

幾十年的教學(xué)實踐證明，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈興趣的教學(xué)；只有那些讓學(xué)生自主參與的教學(xué)；只有那些在學(xué)生困惑時予以方法點撥的教學(xué)；只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗教學(xué)；也只有那些給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學(xué)，才是有效的、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（作者單位：陜西省禮泉縣煙霞初中 713200）