小學語文思辨性閱讀策略探討

樊金梅

摘要：隨著我國教育的不斷改革與發展，小學語文思辨性閱讀教學也開始受到了人們的廣泛關注。因此，教師在實際教學中要有效應用思辨性閱讀措施，進而培養學生的思辨性思維，提高學生的思辨能力。教師也要借助思維導圖等方法來組織學生學習，做好教學環節的設計工作，借助問題來驅動學生學習，提高學生的學習效果。

關鍵詞：小學語文 思辨性閱讀 策略分析 探討研究

一、教學需求運用好思辨性閱讀

1.在課堂教學中要運用好思辨性閱讀

通過調查可以看出，在傳統的閱讀教學中，教師一直注重自身的主體地位，這樣也就限制了學生的思維發展，造成學生只能被動的接受教師所講述的內容。且在確定教學內容的過程中，還很容易陷入到“模糊”的處境中，這樣也就降低了學生的學習效果。對于思辨性閱讀來說，就是要轉變這一現象，提高學生的思維流量，讓學生站在主體的位置上來進行主動閱讀。因此，在實際教學中要鼓勵學生積極動腦，實現有價值的思考。

2.時代發展需求具備批判性思維

隨著數字化時代的不斷影響，給人們的日常工作與生活等造成了較大的變化，同時也加深了對閱讀的影響。一些人逐漸喪失了閱讀的耐心，不自覺的進入到了讀圖的時代中，這樣也就降低了自身消化與積累的能力。但是，對于網絡信息來說，存在著一定的復雜性，如果沒有具備思辨性的閱讀方法，就會造成自身批判性思維的匱乏，這樣也就降低了閱讀的效果，甚至還造成學生出現了迷失正確閱讀方向等現象。

3.提高閱讀素養

通過長期的訓練，可以幫助學生養成快速閱讀等習慣。在面對文章時，學生自動出現了讀頭、讀尾的習慣，雖然可以提高回答的效果，但是卻并沒有幫助學生養成良好的閱讀習慣。在語文教學中，也開始提倡進行思辨性閱讀，不僅可以滿足學生的閱讀素養發展，同時也是因為在語文教學中長期忽視了思辨性閱讀的重要性。

二、做好目標定位工作

1.要具備足夠的好奇心

在好奇心的引導下，可以實現有效的思辨，而這也是人類所具備的天性。不僅是學生的學習動力之一，同時也是學生主動獲取知識的動力，是思辨性閱讀的特點之一。學生在學習中常常會產生出疑問，這樣也就啟發了學生的好奇心，促使學生成為學習的主動研究者，在好奇心的引導下，學生的學習也就真正開始了。

2.具備探究能力

對于這一階段的兒童來說，在發現新奇事物時，就會產生出相應的探究行為：感官、動作以及言語探究。也正是在這些探究行為的影響下，促使了學生選擇性的掌握周邊事物，提高自身的經驗知識。在思辨性閱讀中，要求學生在開始閱讀時就主動的運用好相關的資料，通過有效分析與了解來實現準確的表達與思考，這樣也就可以積極主動的參與到討論中去，提高自身的認識與了解。

三、進行思辨性閱讀的措施

想要實現教學方法的創新，要將學生置身于思考中去，提高學生的思維能力。因此，在開展閱讀教學的過程中要采取有效的措施來促進學生的思維發展。

1.保證思維的顯現

首先，要幫助學生構建出知識結構。對于這一階段的學生來說，主要以形象思維為主。在思維導圖的影響下，則可以幫助學生將知識實現可視化，這樣也就將知識結構借助圖示的方式展現出來了。其次，完善學生的思維支架。由于受到多種因素的影響，使得學生的閱讀速度與認識問題等方面存在著一定的不同。因此，在教學中教師要運用好思維導圖，將隱性的思維過程凸顯出來。學生只有掌握好思維導圖，才能學會運用這一工具來開展語文學習，從而提高學習的效果。

2.“摸得到”思維

對于閱讀來說，其核心就是要保證思維活動的質量。所以，教師在教學中要尊重好學生，突出學生的主體地位，讓學生主動的獲取知識與能力。首先。借助“信息差”來驅動學生。實現思維發展的最大化，才能幫助學生更好的完成學習任務。因此，在閱讀教學中要掌握好學生的特點，將學生分成幾個學習小組。其次。實現“生長性”閱讀。思辨性閱讀需要借助學生的質疑來找出新的知識點。所以教師要幫助學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生針對主題進行閱讀與研究，發現其中的意義。

四、結語

綜上所述，由于受到多種因素的影響，學生的思維能力也存在著一定的差異。所以，教師在開展思辨性閱讀教學的過程中，要幫助學生養成正確的思維習慣，讓他們敢于質疑、挑戰認知，這樣才能在創新的過程中，不斷獲取知識，最終促進學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

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