初三化學高效實驗教學策略研究

李強

（吉林省榆樹市土橋中學 吉林榆樹 130431）

摘 要：隨著初中教學改革的不斷深化與發展，對于初三化學實驗教學也提出了更高的要求，初三化學在進行教學過程之中仍然存在著一些問題，使得目前的初三化學實驗教學還不能夠實現高效的標準；本文將針對初三化學高效實驗教學策略這一課題進行研究，希望為促進初三化學高效實驗教學發展提出合理化建議。

關鍵詞：教學水平 實驗教學 中學化學

從目前的初三化學實驗教學現狀看，仍然存在著不足，不能夠滿足中學發展的內在要求，學生們也缺乏鍛煉自身動手能力與內化化學知識理論基礎的機會。下文將針對目前初三化學實驗教學中所存在的問題進行分析，從而提出加強初三化學實驗教學高效性的具體策略。

一、初三化學在進行實驗教學的過程之中所存在的主要問題及發展現狀

化學教師在進行教學的過程之中總是過度注重考試的形式，而忽視了對于學生實驗操作的訓練和動手能力的培養，不能夠正確認識實驗教學對于初三學生的積極作用，忽視了實驗操作能夠內化化學知識的功能[1]。

另外在實驗教學的實際過程之中，沒能夠正確突出學生們的主體地位，整個實驗過程是以教師為主導而不是以學生為主導，這就導致了教學主體的顛倒。學生缺少獨立操作的機會，不利于科學態度的培養以及科學探究精神的養成。

除此之外在實驗教學的評價環節，過度注重結果性評價方式，而忽視了過程性的評價行為，這種不客觀的評價方式并不利于學生們化學實驗興趣的激發與保持。這些都是在初三較短化學實驗教學進行過程之中所存在的主要問題，我們需要在明確這些問題的基礎之上，針對問題進行探究，從而有針對性地提出合理的改進建議。

二、加強初三化學實驗教學高效性的具體策略

1.建立完善的溝通和交流機制

想要增強化學實驗教學的高效性，首先就需要建立完善的溝通和交流機制，不僅僅是學生與教師之間的溝通與交流，同時學生與學生之間，教師與家長之間也進行溝通交流。這個交流不僅僅是情感交流與促進，同時也是一種反饋[2]；教師能夠在反饋的過程之中明確學生們對于化學學習的主要難點以及目前的自我認識、學習情況等，然后對絕大多數學生所存在的問題進行有針對性的進行教學，或者是調整教學方式、教學進度等，以此適應學生們的學習需求。

2.加強化學實驗教學的系統化

想要加強化學實驗教學，就需要進一步增強其規范化與系統化。除去教師的參與，也要給予學生們一定的參與空間，不能夠忽略這一步驟，要提升其輔助能力。不僅僅是簡單地步驟與現象的背記，而是要將實驗的過程形成一個自覺主動發現與探究的過程。

另外也要明確教學內容，其實教學內容上也大致分為以下四種，除了基本實驗的操作、常見物質性質的實驗和常見氣體制取實驗、除雜檢驗等綜合性實驗[3]，讓學生試著去理解化學實驗教學的基本形式與重要內容，學習到化學實驗的實際過程，無論是實驗的設計、操作方法的選擇以及分析過程和質疑過程等，都能夠對學生的發展與能力的培養起到一定程度上的作用。

規范化學實驗教學流程也是內化化學知識的過程，學生在化學實驗教學的過程之中，能夠合理運用所學到的基本知識，加強了對于知識的理解與吸收，比如說化學用語、化學計算以及所認識的相應的化學物質等。通過促進化學實驗教學的系統化，來帶動目前初三實驗教學的高效性，實現其穩定發展。

3.對于化學實驗教學內容進行適當補充

在課本大綱中所安排的主要有三十多個演示的實驗內容，但其實各個章節中所涉及到的課堂演示實驗能夠達到八十多個，這就要求化學實驗教學在進行過程之中可以適當進行拓展，以相對規范的改進和補充，豐富整體實驗教學內容的體系，促進教學實驗操作。比如說在進行品紅在水中擴散的實驗的時候，來研究原子分子的擴散等，可以進行補充實驗，將第一個燒杯盛濃氨水，然后第二個燒杯中裝有酚酞溶液，來觀察二者的揮發現象[4]。

所以化學實驗教學想要實現高效性，還需要從教學內容處進行著手，通過多樣化的教學實驗，從而對其進行適當補充。以此實現教學內容以及教學結構的飽滿程度，幫助學生理解的同時，加深對于化學實驗的印象。

4.明確化學實驗的基本目標

化學實驗在進行的過程之中，應該明確其基本目標，培養嚴謹的科學態度。其化學實驗的操作不僅僅是為了提升化學教學效果，同時也是為了培養學生們獨立思考與探究的精神。教師應該在鉆研大綱的基礎之上，針對技能與知識結構要求進行分析，明確學生們的學習目標與培養標準。發展學生們的探究能力與自主學習能力的同時，促進其理論知識與實踐的有機結合。

5.提升化學教師的綜合素養

加強初三化學實驗教學的高效性離不開化學教師綜合素養的提升，不僅僅看教師的專業素養以及教學能力，同時也看教師的個人品德修養。教師需要在實踐中學習到課堂教學的有效提煉，根據學生們的實際學習狀況進行教學方案的制定。掌握啟發式教學、講課實驗雙管齊下的教學方法，綜合收集教學資源，采取創新性的趣味化學實驗、將實驗與實際緊密結合等方式促進化學實驗的開展[5]。學校可以為初中化學教師安排培訓課程，各大初中學校之間也可以召開初三化學研討會等，以此實現經驗的交流，提升化學教師團隊的綜合素養，以此促進化學實驗教學的提升。

結語

化學實驗教學在進行過程之中還存在著不足，使得目前的化學實驗教學還不能夠滿足學生們的學習需求與化學教學發展的實際需要，我們需要在明確化學實驗教學中所存在的問題的基礎之上，給予學生更多的獨立思考、獨立操作的空間，可以通過建立完善的溝通和交流機制，加強化學實驗教學的系統化、對于化學實驗教學內容進行適當補充、明確化學實驗的基本目標以及提升化學教師的綜合素養等方式，促進初三化學實驗的高效性，提升其教學質量與教學水平。

參考文獻

[1]呂衛平，范愛玉. 初三化學高效實驗教學策略[J]. 中學化學教學參考，2015（09）：30-33.

[2]王妍. 初中化學概念復習有效性策略的研究[D].天津師范大學，2015.

[3]李玉環. 初三化學教學中精加工策略訓練的研究[D].蘇州大學，2013.

[4]田茂盛. 初三化學教學問題及高效課堂構建策略研究[J]. 赤子（中旬），2013（10）：130.

[5]張茗. 元認知理論在初三化學復習教學中的應用研究[D].福建師范大學，2014.