微課資源用于小學數學課堂教學中的策略探討

（長春市九臺區土們嶺中心學校 吉林長春 130501）

摘 要：隨著教學改革工作不斷深入，教師也適時地調整教學策略，結合當前微課資源不斷豐富當前的教學資源。經過實踐證明教師把微課資源運用在數學的課堂中，較好地提升課堂教學的效率以及質量，同時也幫助學生更好的掌握數學知識。基于此，本文結合實踐教學經驗分析當前的微課資源運用在小學數學的課堂中具體策略，從而實現教學工作的創新，并能夠充分保障數學教學的品質。

關鍵詞：微課資源 小學數學 課堂教學 策略探討

經過新課程改革的實踐，教師在教學中要積極地創新課堂模式，促進教學工作能夠在改革的背景下有效提升學生學習的興趣，進而推進教學工作取得更大的成就。教師在實踐教學方面通過微課資源豐富了小學數學課堂，同時對小學生接受數學知識也帶來積極的作用。本文主要從小學數學教師實踐教學的角度分析了微課資源在課堂中的應用策略，期待可以幫助小學生提升接受以及掌握數學知識的能力。

一、處理數學教學中的重難點

微課資源在處理數學內容中的重難點方面可以發揮著重要的作用，同時也可以較好地培養小學生的數學探究能力。這對于目前社會發展中對創新以及探究能力的要求而言，教師通過微課資源培養小學生的探究能力具有重要意義。因此，教師在微課資源下結合新課改的教學指導，有效地通過微課資源處理數學教學中的重難點。因為教師運用微課資源能夠把數學知識中的重難點有效幫助學生進行重復學習[1]，同時學生對數學重難點知識的掌握也會更加的牢固，所以教師在微課資源中需要把重難點知識制作成微課的形式，便于學生有效地通過一些移動設備實現自由學習的目的。

如北師大版本的小學數學教材中《分數加減法》的這節內容中，其中的重難點知識是：掌握分數中的異分母的加、減法，因此，教師針對這一教學中的重難點知識可以通過微課的方式向小學生講授。首先教師把自己在課堂中所組織的折紙活動而引入微課內容，然后讓小學生思考不同分母相加的情況，如教師組織學生進行折紙活動中得到1/2以及1/4，此時教師在微課中可以讓小學生適當的思考，再通過課堂中的折紙方教學方式把這兩個不同分母的分數進行相加，需要明確的是這兩個分數不能直接相加，需要它們代表折紙中的每份都是相同的情況下，才可以進行相加。教師此時就需要引入異分母相加的步驟，即通分，這可以把異分母化為同分母[2]，然后就可以進行相加了。

二、通過微課資源有效地優化數學教學模式

學生在接受數學知識方面，由于他們接受數學知識十分有限，因此，學生可以根據教師所提供的微課資源而進行自主學習以及合作學習，在這個過程中能夠幫助學生提升他們學習數學的積極性，同時也可以發揮學生在課堂學習中的主體作用，便于學生能夠自主地掌握自己的學習節奏。而教師在課堂中，則主要是引導學生探究數學問題，并做好組織學生學習的工作。因此，教師認識教和學之間的關系之后，則需要在課堂教學中和學生做到“各司其職”，一方面教師要進一步在設計教學環節中落實小學生在課堂中的主體地位，從而達到培養學生探究能力的目的，另一方面教師可以在微課資源中更好地發揮自己組織教學的作用，提升學生掌握數學知識的能力，使得小學生喜歡數學微課資源，為小學生能夠自主學習能力的培養奠定良好的基礎。

例如教師在講授數學知識中的內容——《小數的意義》這節內容中，在開始進行教學之間，教師可以先要求學生觀察生活中哪些地方中使用了小數，并結合數學教材中的內容而讓小學生試著通過自己的認識與語言表達自己對數的認識，從而提升小學生對數學知識學習的興趣。然后教師在微課制作引入常見的小數知識運用。此時教師可以在錄制微課中向學生展示長度為一米的線，然后平均分為十等份之后，教師拿出其中的一等份，用分數表示就是十分之一，而用小數表示就是0.1，此時學生通過觀看教師在微課中實際演示小數的知識，學生可以根據教師的思路繼續思考以及探究。通過這個過程中，可以有效地培養小學生的探究數學問題的能力。

三、通過微課方式進行知識對比，實現新舊知識學習的目的

微課資源是教師在教學中培養小學生探究能力的重要方式，因此，教師需要根據小學生數學知識而不斷制作出更好的微課資源，便于小學生在學習中能夠有效提升數學知識的掌握能力。首先教師需要根據數學教材以及小學生對數學接受情況而選擇其中的知識點制作成微課；其次，在數學教學過程還可以根據數學知識進行對比教學，通過微課的方式把數學知識結合在一起，使得小學生能夠有效地掌握數學知識，同時也可以實現數學知識在新舊之間連接的目的；最后，教師在微課資源中還可以為學生設計一些數學練習題目，加強小學生掌握以及鞏固數學知識。

如教師對即將要教授的知識《分數乘法》時，可以結合小學生在北師大版教材二年級（上）中所學習的《乘法口訣》知識進行對比學習。教師在教學中可以課堂中引導小學生回憶乘法口訣，然后在微課制作中把分數乘法的知識展示給小學生，從分數乘以整數開始，然后再把分數乘以分數的方法傳授給小學生，結合微課中所提供的提示性文字、語言，使得學生能夠在探索數學學習方面更好發揮自己的探究能力，進而有效提高學生的探究能力。

結語

通過上述分析可知，微課的教學方式以及優質資源進入小學數學的課堂，是當前信息技術和教育教學結合下的產物，有效地改變傳統數學的教學方式，在這一教學模式下，小學生在數學課堂中能夠充分發揮自己的主體作用，積極參與數學課堂中的活動，從而有效提升了學生教學的效率，同時也更好地培養學生學習數學知識的主動性，使得小學生能夠逐漸形成數學思維。因此，數學教師還需要進一步完善微課資源，促進微課能夠在小學數學過程中更好地發揮作用。

參考文獻

[1]丁銀霞.小學數學自主學習的實踐——以“運算律”教學為例談小學數學自主學習[J].教育與教學研究，2015，29（2）：106-109.

[2]韓慶欣.小學數學教學運用多媒體技術探析[J].現代農村科技，2016，57（06）：59.

作者簡介

張鶴（1991.9—）女，長春市九臺區土們嶺中心學校，教師，小學數學教學方向，吉林省長春市130501