高三語文復習應該讓學生“走到舞臺中央”

徐進

摘 要：高三語文復習任務重、壓力大，課堂往往成為老師唱“獨角戲”的舞臺，學生成了被動接受的“容器”。教學活動中，老師不是“主導”而是“主宰”，學生不是“主角”而是“配角”。因此，教師應該讓學生真正“走到舞臺中央”，凸顯學生的主體地位，以打破“題海戰術”，避免“原地打圈”，提高復習效率。

關鍵詞：高三語文復習;學生主體;核心素養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-126-2

要想提高高三語文復習實效，教師必須做到三點：一是轉變教學思想;二是豐富教學形式;三是注重知識建構。筆者下面談談教師應如何圍繞這三點加強引導，發揮學生的主觀能動性，聚焦高考，培養學生的核心素養。

一、轉變教學思想

1.加強引導，發揮學生的主體作用。以學生為主體是教學的基本出發點，是新課改要求下的素質教育，也是提高教學質量的必要條件。教學是一項師生雙邊的互動活動，要達到良好的教學效果，必須始終貫穿雙向交流。盡管高三教學任務重、壓力大，但教師切忌“一言堂”，要把課堂還給學生，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生保有學習的熱情，對復習懷有新鮮感。

在課堂上，教師要對學生給予鼓勵和表揚，對學生提出的異議和問題要虛心聽取，不可剝奪學生的話語權;要以寬容的心和學生交流討論，要以激勵為主，批評為輔，幫助學生樹立自信心;要進行師生雙邊活動，促進師生之間、學生之間進行溝通交流，激發思維碰撞，讓學生敢于發聲、樂于發聲。教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的學習，又要及時給予關心和指導，幫助學生充分認識自己，幫助學生了解自己的需要，為學生完善自身的知識、能力的建構過程服務。

2.聚焦高考，培養學生的核心素養。高中語文核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。在語文教學中，培養和提升學生四大核心素養，是高中語文教學改革的方向和任務，也是將課堂教學由應試教育向素質教育轉變的方向和任務。

近年來的高考語文試題，已經滲透了對學生語文核心素養的考查。以作文為例，命題內容逐漸轉向家國情懷、審美能力、思維品質、創新意識。如2016年全國卷“語文素養提升大家談”，2017年江蘇卷以“車”的變化反映時代的發展，2018年浙江卷對“浙江精神”的探討……要求學生審視自我，關注社會，理性思辨，感悟生活。由此可見，語文高考命題是學科核心素養培養的風向標，語文教師既要立足于新課標與新考綱的發展變化并結合實際融入到教學過程中，又要引導學生在學以致用中深刻體會核心素養的積極影響。

二、豐富教學形式

在復習前，教師應對復習形式進行深入研討，從而對復習內容進行必要的取舍和整合。高三教師不僅要精細研究、精心選題、精要講解，更要精妙設計，豐富教學形式，讓學生始終對語文學習保持適當的興奮度。

1.自主命題。首先，以近幾年高考試題和模擬試題中的典型試題為例，巧妙引導學生分析答題的基本要求和思路，并對今后此類考題作前瞻性預測。教師可以設計這樣的問題啟發學生：你看到這道題時是怎樣思考的？你覺得出題人的意圖是什么？你是按照怎樣的答題思路答題的？你覺得答案設計合理嗎？你認為這類題將來會怎樣考？學生通過思考、討論，談談各自的看法，師生共同總結，研究出題方向，讓學生自己命題并設計答案。

其次，采用變式訓練，陳題新出，以培養學生的思維能力和探究意識。例如2018年蘇州一模卷曼斯菲爾德《蒼蠅》，問題是“簡要概括你對小說中蒼蠅形象的理解”，我們可以將問題改為“請分析小說中蒼蠅形象的作用”，由對“形象理解”的考查轉變為對“形象作用”的分析;如2018年江蘇高考詩歌張籍《寄和州劉使君》中的問題“尾聯表達了作者什么樣的情感”，學生將問題改成“尾聯運用了什么藝術手法”，由對“意”的考查轉變為對“法”的辨析。設問角度的改變，不僅使經典題重新煥發了活力，提升了其有效度，也激活了學生的思維，提高了學習效率。

2.課前演講。堅持課前五分鐘演講，給學生提供展示自我的舞臺。從搜集素材到篩選整合，從形成演講稿到流暢表達，既開辟了學習語文的新途徑，鍛煉了學生聽說讀寫的能力，也充分調動了學生自主學習的積極性。

演講的內容可以結合現階段的專題復習，如講解一首詩、分析一種答題技巧等;可以結合作文素材積累，如介紹一個人物、一部作品等;可以結合學生的身心特點，如以“青春”“奮斗”“夢想”等為話題;還可以結合新聞熱點，引發學生對社會問題的思考……學生們在分享中拓寬了眼界，提升了素養，獲得了自信，堅定了方向。

3.互助交流。高三復習課，不應是“滿堂灌”“滿堂問”，而應該讓教師退到幕后，讓學生走到臺前。教師要盡力改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的情況，要重視探究的學習方式，多采用互助交流的形式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量;應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會溝通、協作和分享。可以通過課堂討論交流、互批互改練習、小組合作專題研究等途徑，引導學生發現問題、取長補短。

4.片段寫作。在作文教學方面，要變“要我寫”為“我要寫”，要變“以教師講解為主”為“學生訓練為主”，要將“篇章寫作”與“片段寫作”相結合。片段訓練用時少，學生樂于接受;篇幅短，便于當堂反饋;訓練靈活，針對性強。在很大程度上，減少了學生對作文的抵觸情緒，有利于激發學生的創作激情。

在內容上要多元，如人工智能的現狀分析、改革開放40年之我見、高考我來了、春滿校園等;在形式上要多樣，如擬標題、寫提綱，寫開篇結尾，主體段落訓練等;在評價上要多面，要將教師批改、互批互改、自批自改相結合。在教學中，可以將教材作為范本進行片段作文的模仿訓練，比如以荀子的《勸學》為例進行比喻論證、對比論證的訓練，以魯迅的《拿來主義》為例學習先駁后立的方法，以郁達夫的《江南的冬景》為例學習生動細膩的描寫手法……當然，不僅限于課文，還可以尋找經典的文章作為范本，或者讓學生選擇自己喜愛的作品進行仿寫訓練。

三、注重知識建構

在高三教學中，教師往往只講知識，不做方法分析，重感性分析輕理性歸納;只重視單個題目、題型的講解，缺少由點及面的延伸拓展。學生頭腦中的語文知識是零碎、分散的，沒能形成知識網絡，很難舉一反三、觸類旁通。教師應該幫助學生把個別的、零散的知識、信息，通過分析、歸納，系統形成知識的整合和建構。

教師要善于分析和梳理一些題型的共性，把相關知識條理化、系統化，并形成一個完整的知識網絡結構。在講解時，啟發學生對該類題和體系中其它相關題型進行對比，這類題在學生的心目中就不再是支離破碎的片段，而是知識體系中的一個有機組成部分。在一個完整的知識系統中分析、講解知識，學生不僅對這個知識點理解得透徹，還會加深對這個知識體系中其他相關知識點的理解，答題時的出錯率也會更低。比如在講解2017年江蘇高考文學類文本閱讀《一個圣誕節的回憶》“小狗奎尼在小說中多次出現，簡析其對人物刻畫的映襯作用”一題時，我將其與2008年的《侯銀匠》“小說中的花轎與刻畫侯菊的形象有密切關系，請簡要分析”、2010年的《溜索》“本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物刻畫各有什么作用”和2011年的《這是你的戰爭！》“請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用”結合起來，讓學生在解題的基礎上總結歸納，對“把握小說中物象的意蘊和作用”這類題有了更為清晰、深刻的認識。

要圍繞專題復習，讓學生多方面、多層次、多角度地進行分類整合。比如在復習文言文專題時，進行實詞、虛詞、特殊句式的歸納;在復習詩歌鑒賞專題時，進行常見意象、常考手法的整理;在作文素材積累上，以“人物”“話題”“作品”為專題進行素材歸類……將學生頭腦中的知識由“點”連成“線”，由“線”變成“面”，形成完整清晰的知識網絡體系，提高學生自主學習的能力。