幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)策略探究

鄭兵

摘要：目前我國美術(shù)教育還存在一些缺陷與不足，特別是對于幼兒美術(shù)教育而言，學(xué)校、家庭等對美術(shù)教育重視不夠，在教育資源、教師素養(yǎng)等方面都存在諸多劣勢，教學(xué)狀況不容樂觀。因此，要深化教育改革在幼兒美術(shù)教育中的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長，必須解決幼兒美術(shù)教育目前存在的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G613.6

美術(shù)在藝術(shù)文化的發(fā)展過程中一直都起著非常重要的作用，是文化傳承的重要載體。美術(shù)教育的發(fā)展對于繼承與發(fā)揚(yáng)文化，提高國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)國民的創(chuàng)造力與想象力等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要部分，它的功能價(jià)值不可忽視，因此，對于幼兒美術(shù)教育發(fā)展過程中存在的問題，只有得到及時(shí)有效的解決，我國全面深化素質(zhì)教育改革的進(jìn)程才可能進(jìn)一步有所突破。在近些年的美術(shù)教育改革中，教育部門頒布了許多實(shí)質(zhì)性的文件和綱領(lǐng)，這為幼兒美術(shù)教育的發(fā)展指明了方向，以下就幼兒美術(shù)教育目前存在的現(xiàn)狀和問題以及具體解決措施進(jìn)行研究和闡述

1.幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)方法模式化

目前幼兒美術(shù)教育中存在著兩種極端現(xiàn)象，即：第一，教師認(rèn)為幼兒美術(shù)教育就是技藝培訓(xùn)，只要幼兒學(xué)會(huì)畫圖畫，教師就完成了任務(wù)。第二，教師認(rèn)為美術(shù)教育是思維鍛煉，應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)自由發(fā)揮，任性表達(dá)，這就才能避免出現(xiàn)遏制天性的現(xiàn)象。其中，第一類教育方法片面關(guān)注幼兒的實(shí)際技能，而忽略了對幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了幼兒情感等方面的缺失。第二類教育方法中教師擔(dān)心被冠以“灌輸教育”的帽子，過于追求孩子天性的發(fā)展，因而以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要方向，卻使得幼兒的美術(shù)素養(yǎng)得不到鍛煉，幼兒無法充分使用畫筆進(jìn)行表達(dá)。這兩種不同的教學(xué)方法都存在一定的局限，忽略了美術(shù)教育中技能與情感的同一性，單方面的割裂了繪畫技能和繪畫思維的關(guān)系，使得幼兒無法通過畫筆將自己的情感和觀念等傳達(dá)出來。在美術(shù)教育中，美術(shù)技能是載體，是幼兒表達(dá)情感，展現(xiàn)自我的工具，是必備的技能，沒有美術(shù)技能，孩子的思維就只能通過語言這一種方式進(jìn)行表達(dá)，阻礙了幼兒多方面能力的發(fā)展。其次，在美術(shù)教育中，情感是美術(shù)圖畫的內(nèi)容，不懂得情感表達(dá)，幼兒的繪畫就只能停留在基本的模仿上，難以出彩，甚至不利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)觀念片面化

在美術(shù)教育中，教師的教學(xué)觀念較為片面，較多的忽略幼兒的成長規(guī)律。榆次同時(shí)，對于美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也存在偏差，對于美術(shù)教育的重要性和方式方法等的認(rèn)識(shí)都存在嚴(yán)重不足。首先，幼兒美術(shù)教育課程編排很不科學(xué)，過于重視美術(shù)文化知識(shí)的鑒賞而忽視了對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。其次，幼兒美術(shù)教育教材的選擇不能體現(xiàn)幼兒的天性，過于模式化，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，難以吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣。不同年齡的幼兒具備不同的身理特征和心理特征，因此在對顏色、圖片等的感知能力也有所不同，但是幼兒美術(shù)教師在教學(xué)過程中并不能做到因材施教，對于年齡等客觀因素的重視程度也較低，難以體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和理念。

1.3教學(xué)內(nèi)容單一化

在當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中，教師較少的關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都局限于課本知識(shí)，甚至很很陳舊、很落后的教學(xué)內(nèi)容，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性。首先，教師通常在美術(shù)課程主題活動(dòng)選擇時(shí)忽略了幼兒學(xué)習(xí)的歸類，主題活動(dòng)理論教學(xué)內(nèi)容較多，趣味性較低，違背了幼兒成長學(xué)習(xí)規(guī)律，使得幼兒難以對生活進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，也難以在以后的創(chuàng)作中進(jìn)行有意識(shí)的想想和發(fā)揮。其次，教師在美術(shù)欣賞活動(dòng)中也過多的停留在基本的美術(shù)作品的欣賞上，尤其是但是優(yōu)秀作品，對于民間傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)較少，對于信息的接受面較為狹窄，限制了幼兒對美感的體驗(yàn)。

2.幼兒美術(shù)教育教師指導(dǎo)策略

2.1多形式的美感體驗(yàn)

第一，讓幼兒從大自然中獲得美。大自然是一切智慧的源泉，通過接觸大自然，能夠讓孩子直接體驗(yàn)大自然的美，開發(fā)想象力，切身感悟周圍事物的變化，從而形成自己對美的感受。同時(shí)，在大自然中，孩子的視聽能力等也會(huì)得到鍛煉，有利于后期美術(shù)作品的創(chuàng)作。如，在冬天讓孩子感受銀裝素裹的雪景，從對雪景的想象中醞釀對自然的情感，并最終投射到繪畫作品之中。通過在自然之中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，能夠使幼兒的創(chuàng)作更加生動(dòng)、形象，富有靈氣。

第二，以多種形式創(chuàng)造美的環(huán)境。說、唱、舞、畫等藝術(shù)活動(dòng)是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，彼此相互交融，互相促進(jìn)。通過文學(xué)、音樂、美術(shù)等環(huán)境的營造，能夠使幼兒直觀感受藝術(shù)的魅力。如，通過詩歌能夠向幼兒展示不同語言色彩的魅力，同時(shí)也能夠增添孩子的想象力。通過欣賞音樂，也能夠讓孩子更好的感悟自然的喜悅。通過多種形式的體驗(yàn)，為幼兒美術(shù)教學(xué)營造良好的氛圍，從視聽、觸覺等多個(gè)角度增加孩子對“美”的情感體驗(yàn)。

第三，利用多媒體豐富美感內(nèi)容。隨著技術(shù)的進(jìn)步，多媒體較多的應(yīng)用到教學(xué)之中。通過多媒體，能夠更加直觀的向?qū)W生展示自然、社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生感悟世界的能力。比如在“海洋世界”主題活動(dòng)之中，可以通過視頻播放，讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同海洋生物的不同形象，從而獲取一定的視覺感受，并為后期的海洋創(chuàng)作奠定一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2藝術(shù)與探索的結(jié)合

藝術(shù)表現(xiàn)必然與技能緊密結(jié)合在一起。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中必須重視繪畫技能的培訓(xùn)，同時(shí)也應(yīng)該讓孩子掌握相應(yīng)的欣賞能力。傳統(tǒng)的模仿教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的需求，因此教師必須創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)孩子的自學(xué)能力和欲望。

首先，應(yīng)該提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。孩子的潛力是無限的，在不斷的嘗試和探索之中，孩子能夠獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該給予孩子充分的探索時(shí)間、空間，教師在過程中應(yīng)該對孩子進(jìn)行緊密觀察，從而獲悉孩子的學(xué)習(xí)情況和天賦等內(nèi)容，從而在后期教學(xué)中因材施教。

其次，在孩子探索學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)。幼兒在心理成長上較為有限，因此教師應(yīng)該在孩子探索過程中通過觀察獲取孩子探索的階段，從而適時(shí)引導(dǎo)孩子進(jìn)行表達(dá)，并且指導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.總結(jié)

總而言之，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的特征進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而符合幼兒成長需要。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而為幼兒的學(xué)習(xí)提供更多的指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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