高職非英語專業學生英語聽力能力培養途徑

陳小菊

摘要：高職非英語專業學生在英語聽力教學過程中，常常表現出聽力能力很難提高的問題，嚴重影響到學生英語整體水平的提高。結合多年教學實踐，針對高職非英語專業學生聽力訓練過程中存在的問題，本文重在探討幫助高職非英語專業學生提高英語聽力能力的途徑。

關鍵詞：英語聽力能力；聽力訓練；培養途徑

【中圖分類號】H319.9

英語聽力是與英語的說、讀、寫、譯等基本技能緊密聯系，且互為促進。英語聽力理解能力的提高，不僅是英語教學的目的之一，更是學好英語的必由之路。在各類高職英語考試中，聽力理解部分得分低的現象始終存在，甚至有的學生一提到聽力就會“色變”，一上聽力課就開始“頭疼”。如何在英語教學過程中，幫助非英語專業學生克服這種聽力障礙，提高英語聽力技巧，這就要求英語教師在英語教學過程中不斷研究，總結出更為行之有效的提高高職非英語專業學生聽力理解能力的方法。

一、存在的問題

目前高職院校英語教學中非英語專業學生聽力方面存在的主要問題有：

1.高職非英語專業學生英語聽力基礎薄弱。大多數高職學生在上中小學時沒有經過正統的語音訓練，普遍存在語音語調不準、詞匯量小等問題，導致學生無法理解聽到的英語材料或對聽到的材料進行分析加工。

2.高職生畏難心理嚴重。高職生認為英語難學，單詞不好記，語法不好學，習慣于夸大英語學習的難度。在聽力訓練前，就認定自己聽不懂，給自已消極的心理暗示，貶低自己克服困難的能力，在聽力訓練過程中，焦慮和緊張的情緒始終存在，常常會使得他們無法集中精力在聽力材料上，這在很大程度上影響了聽力的效果。

3.缺乏聽力策略的訓練。在高職院校，英語課作為公共基礎課程，授課時數通常非常有限，留給聽力訓練的課時更是少之又少。可見，高職院校英語教學往往只注重語言知識的講解與傳授，而忽視“聽”在外語學習和語言交際中的重要性，忽視了對學生英語聽力能力的訓練，學生對聽力策略知之甚少，嚴重影響了英語整體水平的提高。

二、聽力理解能力培養途徑

1. 選擇合適的聽力教材

高職英語教師要根據學生已有的英語知識水平選擇合適的聽力材料，所選擇的材料要貼合實際，體現由易到難，由淺入深的規律。在英語聽力課堂中教師還應針對學生因自身發音不準確所造成的聽力困難，有意識的多補充一些語音知識相關的聽力材料。在實際英語聽力教學過程中，要對教學內容進行適當的選擇和調整，以適應學生的需要，讓學生稍加努力就能學會。學生一旦掌握了聽到的內容，感覺到點滴的進步，就會逐漸擺脫以往的恐懼心理，體驗到英語學習不斷進步的喜悅，增強學好英語的信心。

2. 加強策略訓練

1）預測策略。在聽力錄音播放前，利用給出的時間快速瀏覽題目，充分利用標題、題干、選項，運用自己已有的知識和經驗，對即將聽到的內容作適當的分析與推斷，預先猜測對話、獨白或短文空白部分的內容。通過預測，學生就可以更好地獲取和理解將要聽到的知識，在聽的過程中做到有的放矢。

2）聽寫策略。教師要引導學生在聽的過程中用速記方法記下聽到的信息，但是鑒于高職非專業學生的英語水平有限，很難在短時間內寫下聽到的每一個單詞。因此，在訓練初期，教師應鼓勵學生盡其所能記錄關鍵詞，并努力捕捉重要信息。切不可因為忙于記錄每個單詞而漏聽下文的重要信息。通過長時間堅持不懈地訓練，學生記筆記的速度會加快，準確度也會逐漸提高。

3）推理策略。在聽對話材料時，教師可以引導學生借助材料中的多種非語言信息（說話者的語音語調、態度等）來判斷語境，然后根據題目中給出的題干、選項等來推斷答案。在聽語篇材料的過程中，對于聽到的生詞，鼓勵學生運用上下文聽到的一切線索來猜測詞義。并結合自己之前了解的與此問題的相關的知識進行推理。一些話語標記語（如but，because，I mean，so，however 等）也可以幫助學生對所聽信息進行判斷。

4）精聽、泛聽相結合。由于高職院校通常英語課時較少，聽力課課時就更少了，因此，在聽力課上，教師往往會選擇最適合學生的聽力材料播放，講解，并要求學生運用學到的聽力策略精聽。顯然，有限的時間，有限的材料，并不能很好的適應學生提高英語聽力能力的迫切要求。因此，教師應該在保證聽力課高效優質的基礎上，為學生提供更多簡單、輕松的聽力資料（比如一些英文廣播、文藝節目、報紙雜志等）作為泛聽資料，要求學生在課外自主完成，并建立相應的檢查評價機制。泛聽能夠很好地補充精聽的不足，只有將精聽與泛聽結合起來，才能有效提高英語聽力水平。

3.注重學生興趣的培養

通過策略訓練，可以提高高職非英語專業學生的的策略意識，與此同時，教師還要在一開始就幫助學生樹立自信心，消除緊張、 焦慮等不良情緒，幫助學生正視英語聽力學習的艱巨性和漸進性，養成積極主動的學習習慣。同時充分利用現代化的教學設備，使聲音與圖像在英語聽力教學過程中實現有機結合，使得英語學習變得更加輕松、有趣。為了激發學生的學習興趣，教師還要為學生創設“說”的情景，譬如：讓學生參照聽到的對話內容自編對話并到講臺進行對話表演。這樣的教學形式可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，有效調動學生參與教學的熱情，激發學生的學習興趣。

三、結語

在高職英語聽力教學中，根據學生實際和所學專業特點，選擇合適的聽力教材，并有正對性的進行聽力策略訓練，能有效激發學生學習英語的興趣，幫助學生提高自我監控能力，這才是培養學生自主學習意識和提高其聽力理解能力的最佳途徑。