初中物理概念教學中轉化前科學概念負遷移的策略

顧姚民

【內容摘要】由于初中生在日常生活以及學習的過程中會積累大量的感悟和經驗，其中不乏有許多與當前的科學概念發生沖突的經驗認識，而這些學生腦海中的前科學概念的負遷移或多或少都會阻礙學生對物理概念的理解與認識，因此，在進行初中物理概念教學的過程中必須對前科學概念的負遷移予以轉化。本文將就初中物理概念教學中轉化前科學概念負遷移的策略進行分析與探討。

【關鍵詞】初中物理教學 前科學概念 轉化負遷移

引言

在初中物理教學中，大多數教師都會出現對前科學概念認識不充分的現象。雖然也會注重學生的過往學習經驗，但是對轉化學生前科學概念負遷移的策略的全面研究卻少之又少。初中階段是學生剛開始接觸物理的重要時期，物理概念作為初中物理學習中的重要組成部分，對于學生學習物理也起著十分重要的作用。本文將通過對前科學概念內涵與對初中物理概念教學的影響進行分析，提出幾點針對性的轉化策略。

一、前科學概念的內涵

前科學概念就是指對事物含糊的、不完善的、或者是錯誤的理解。前科學概念的術語繁多，其中，對“錯誤概念”、“相異概念”、“前科學概念”的使用較多。使用最早的是“錯誤概念”，由于其易于理解，所以獲得了科學教師的普遍認可，但是其中蘊含著否定含義；“相異概念”中蘊含著學習者對事物理解的合理性，是肯定與尊重學習者的一種表現，其研究者中，學者居多。“前科學概念”對“錯誤概念”、“相異概念”的涵義作出了最好的詮釋，但卻很少被表述和研究。

二、前科學概念對初中物理概念教學的影響

1.積極影響

在物理概念教學的過程中，每當將學生之前的經驗認識與物理概念聯系到一處時，總是能引起學生的關注，積極的進行發言與探討，這就是在教學過程中引起學生學習興趣的一種有效方式。通過利用學生原有的認知概念，以定義的方式向學生直接揭示概念的關鍵所在，來促進學生對物理概念的了解，同時，不僅擴充了學生認知概念的內涵，而且促進了學生對學習的熱情和信心，對于物理概念的教學起到了一定的積極作用。

2.消極影響

初中生習慣用自己的思維方式來思考問題，其中錯誤的思維就會阻礙學生對科學概念的理解。而且學生在剛開始學習物理概念的時候，很難接受其中與自己的思維相違背的科學認識，從而形成了在學習過程中的思維障礙。前科學概念使學生習慣從一個角度分析問題，常常產生以偏概全的狹隘思維，以至于忽視了對物理概念的理解，對學生的全面分析能力產生了嚴重的阻礙作用。

三、初中物理概念教學中轉化前科學概念負遷移的策略

1.設置懸念，引起學生認知沖突

教師通過創設能夠引起學生產生矛盾想法的問題環境，在對科學知識進行講解灌輸之后，促使學生充分認識到自己不正確的想法，并使之與科學知識形成對比，充分認識到原有經驗的弊端和缺陷以及自身思維方式的錯誤，從而引導學生放棄錯誤的思維模式和經驗認知。可以通過演示實驗來設置懸念，例如，將玩具車置于一個平面上，用手推動小車使其向前運動，按照以往經驗來看，學生會認為是力的作用使小車能夠向前運動。再推一下小車，迅速移開手，小車依然能向前行駛，學生又會認為小車不依靠力也能向前運動，這就引發了學生對以往經驗認知的沖突，從而促進學生對物理概念的學習興趣，幫助學生更好的理解其中的內涵。

2.掌握概念，加強變式教學

變式教學就是對事物加以科學的方法變換感知材料及其呈現方式，來突出事物的本質屬性，從而促使學生更加迅速、深刻的掌握和理解事物正確的本質屬性的一種教學模式。變式教學通過在不同情境中使用同一概念的原理或程序，來提供大量的物理概念正反面事例，促使學生對科學概念更好的認識和學習，對轉換學生的錯誤認知起到了一定的促進作用。

3.運用比喻，化抽象為具體

教師通過將學生的經驗作為本體，來使物理的內涵得以再現，以達到抽象概念化為具體圖像的目的，從而促使學生想象與認可。例如，在進行關于熱的物理概念教學中，按照以往的經驗來看，學生會認為物體既然能排出熱量，其本身就一定含有熱量。教師可以將人在進行運動時或是在高溫環境中會排汗進行比喻，假設汗水的排出量等于人體水分的消耗量。通過對高溫物體在熱傳遞過程中減少的內能就是放出了熱量，低溫物體增加的內能就是獲得了熱量，熱量就是傳遞內能的多少，是體能的變化量，是描述物質變化過程的物理量等概念的輸入來引導學生更深層面的理解。

結束語

通過上文對前科學概念及其對初中物理概念教學的積極影響與消極影響的分析，提出了設置懸念，引起學生認知沖突；掌握概念，加強變式教學；運用比喻，化抽象為具體等在初中物理概念教學中轉化前科學概念負遷移的策略。前科學概念雖然在初中物理教學中存在著一定的負面影響，但是通過對其進行改進與整合，并將其與初中物理概念教學有機結合起來，對學生物理概念的學習也會起到十分重要的促進作用。

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（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學）