談高中思想政治的學科理性

黃建華

【內容摘要】現實教學中，思想政治的矛盾在于學生的認知需要與機械的教學方式之間的矛盾。基于學科理性，尋找出能夠促進學生深度思考并積極反思的情境，可以讓學生對思想政治課程的知識構建更為有效。

【關鍵詞】思想政治 學科理性 有效教學

高中思想政治的教學，似乎一直在講授與啟發、應試教育與素質教育之間沖突，似乎沒有哪個學科在面對這些矛盾的時候，能夠體現得如此充分。這也難怪，面對高中階段的學生，純粹的灌輸肯定是不行的，但即使是面對今天的思想政治課程的評價，不講似乎又是不行的，畢竟事實已經無數次證明：純粹依賴于學生的思考，在時間上不允許，在效率上不顯著。那高中思想政治教學究竟何去何從呢？筆者以為，回答這一問題，還是要從高中學生的實際出發。事實表明，高中學生是擅長且喜歡理性思考的，如果從理性角度設計思想政治的教學，那是有探究的價值的。筆者試以“人的認識從何而來”一課的教學為例，談談自己的想法。

一、思想政治的學科理性探究

思想政治作為傳統意義上的文科，似乎與理性是沒有太大的關系的，因為后者畢竟更屬于理科范疇。但顯然這是一種經驗性的誤讀，因為思想政治課程中的內容，作為社會領域的人類智慧的結晶，其實正是人類實踐理性的產物。試想，沒有前輩先賢以及當下社會中的精英人物對社會的真知灼見，思想政治是無法形成今天的課程系統的。

就以“人的認識從何而來”為例，其重點是馬克思主義哲學認識論對實踐與認識關系的具體闡述。這部分內容一共有兩目：第一目向學生闡述實踐的含義，進而引出實踐所具有的特征；第二目從對實踐的四個理解——實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，實踐是認識的目的和歸宿等四個方面，詳細論證實踐是認識的基礎。

其實只要教師仔細分析，就可以發現這樣的論述絕對不能只停留在對前人論述的層面上，而是要引導學生去認識實踐與認識之間的關系，以通過生動的實例分析，讓學生發現認識確實是源自于實踐，而實踐就是認識產生的唯一重要土壤。而要形成這樣的認識，所需要的恰恰就是學生的主動建構活動，需要的正是學生的理性思維，以及對理性思維結果的更高水平的綜合，這種理性思考的過程，在筆者看來，就是高中思想政治學科天然所具有的理性特征。在教學中如果忽視了本學科的理性特征，那教學就很容易陷入到死記硬背、機械灌輸的情境當中去，這對于學生建構思想政治課程知識，以及對本課程的認識的消極影響是顯而易見的。

事實上在上面的分析中，應當已經發現一個規律，那就是學生構建思想政治知識的過程，與思想政治知識的形成過程，應當存在一定程度上的相似性，這種相似性的背后，體現出的也是本學科的理性特征。

二、基于學科理性的思政教學

在“人的認識從何而來”一課的教學中，筆者基于上面的思考，進行了這樣的教學設計，并在實際課堂上進行了實踐。

首先，給學生呈現現實生活中的一些材料，讓學生基于原有認識去進行判斷。這些材料分別是：某著名快餐公司用的是長有六只翅膀的雞來炸雞翅的；某著名報刊上說科學家在月球上做實驗，證實了羽毛和鐵球從同一高度釋放時是同時落到月球表面的；牛頓是因樹上的蘋果掉下來才發現萬有引力定律的；北京的交通擁堵是自行車太多引起的；食物中的添加劑太多，這是不利于身體健康的。這些問題其實都是高中學生生活中經常聽到的一些說法，而且基本上都是大家認同的一些說法。對于這些說法進行一種審視，可以培養學生思維的深刻性，而這自然是學科理性的一種體現。

其次，分析這些說法風靡背后的原因。分析以上事例，可以發現人的認識容易受他人或輿論引導；容易受媒體尤其是權威媒體引導；容易受口口相傳的故事尤其是權威人物說出的故事引導；容易受專家的觀點引導等。在課堂上，這樣的分析過程是由學生來完成的，這個過程本身就是一種自我否定的過程，因為相當一部分學生其實都是認同上述的一些說法的。

再次，引導學生反思：我們的認識為什么會不知不覺地形成——為什么不知不覺地就認同了上面的這些說法？又怎樣有效地形成自己的認識？這兩個問題中，前者是對上面分析的進一步思考，后者是對認識源自于實踐的引導。事實證明，高中學生憑著理性思考與基本的邏輯推理，是可以發現自己認識的不足，就是由于自身的經驗不夠，以及缺乏必要的推理意識形成的。而要豐富自己的經驗，就必須經歷更多的實踐，就必須對自己所經歷的實踐進行更多更深刻的思考，以讓經驗能夠轉化成認識。在這里“認識”不只是純粹的知識，而一種智慧，只有經由理性分析，才能真正實現“轉識成智”。

三、從學科理性走向社會科學

筆者始終存在著一個認識，就是高中的思想品德課程的教學不能只當知識來教，不能只想著教學生去考試。其實學生也都知道，高中階段的學習除了面對未來的高考之外，更面對著自己人生的成長，他們也希望在高中階段收獲更多的認識。

因此，高中思想政治課程的教學，要站在社會科學的角度，通過學科理性這條道路，引導學生在事例分析、個人實踐、分析綜合、歸納概括等具體的方式方法上下足功夫，這樣形成的認識才是真正的實踐理性的產物，才是真正的“認識”。

【參考文獻】

[1] 劉丙勝. 試論高中政治“文化生活”的理性精神[J]. 中小學德育，2016（7）.

[2] 郭揚. 帶著理性的思考學政治——淺談高中思想政治課程的學習[J]. 中學政史地：高中政治，2006（9）.

（作者單位：江蘇省如皋市搬經中學）