小學語文分層作業設計的研究與實踐

朱地球

摘要：分層作業設計是在新課標的指導下立足于學生綜合素質的提升，指導學生掌握基本的語文知識和基本的語文思考能力。秉承科學性、主體性和隱蔽性原則，通過對學生分組管理、分別作業和分層評價來培養小學生良好的心理品質和良好的語文素養。本文對小學語文分層作業設計的研究與實踐進行探討。

關鍵詞：小學語文；作業；分層設計

一、小學語文分層設計的必要性

1.新課程改革的要求

新課程改革要求在小學階段，教師要立足于學生綜合素質的提高，指導學生掌握基本的語文知識和基本的語文思考能力，逐步提高學生的思維能力和創新意識，為學生未來的全面發展奠定基礎。而傳統的語文教學方法無法滿足當前新課程改革的要求，分層次作業設計能夠有效的促進每一位學生對語文知識的深入掌握，并通過作業練習，增強學生對知識的靈活應用能力，真正滿足新課程改革的教學要求。

2.有利于提升學生語文水平

傳統的語文課堂教學中，語文作業一般是“一刀切”，全班所有學生作業都一樣。對于一些語文基礎好，成績優異的學生來說，作業簡單，寫作業等同于浪費時間，無法滿足他們的學習需求。而一些語文基礎較差，閱讀能力不高，語文水平較弱的學生會感到數學作業量太大。久而久之，學生都會感到語文學習枯燥無味。分層作業設計應用于初中語文作業，能夠根據每一位學生的興趣特點、學習能力，有效提升學生語文學習的樂趣和寫作業的熱情，為語文教學帶來一定的積極影響。

3.有利于提升小學生的思維能力

作業是利用課后時間鞏固課堂教學的重要方式，也是加深學生理解知識，提高其學習能力的重要途徑。教師能否結合學生的個性差異，因人而異的布置作業，對于小學生學習能力的培養和個人的全面發展非常重要。分層作業設計靈活運用于小學語文作業，能夠有效提升小學生的語文學習適應能力，培養每一位小學生的語文思維能力和創新意識，為小學生的成長和發展奠定良好的基礎。

二、語文分層作業實施的原則

1.科學性

教師要對學生進行分層布置作業，首先要了解學生，了解班級學生語文學習成績、學習基礎、學習態度的差異。還要了解學生的興趣愛好和個性特點。其次教師實施分層作業時要統一標準，設計出一致內容的測試題目，來檢測學生知識基礎和學力水平差異。通過開展多領域、多層次測試，統計出測試結果。根據學生非智力因素，科學客觀地確定好學生層次。

2.主體性

教師編選語文作業題時需要尊重學生主體地位，積極采納學生建議和意見。設置作業需立足于引導學生主動積極地學習，將作業設計成為多層次、多梯度的可選性作業。學生按自我學習興趣和學習能力自主選擇，積極參與到作業設計全過程中，能夠提高自身的語文知識理解能力。

3.隱蔽性

分層作業時最關鍵的問題是怎樣對學生分層。倘若只是將小學生學生根據標準劃分成優等生、中等生和學困生，然后將劃分標準告知學生，會對學生的學習情緒造成消極影響。小學學生對于教師明確分層的態度感到不滿。容易導致優等生會驕傲，認為我不學而憂。學困生則會自卑，還可能自暴自棄。教師在分層作業時應當注意隱蔽性。做到既調動學生學習積極性，也讓全體學生對學習充滿信心。

三、小學語文作業分層設計

1.分組管理

教師可以通過測試、觀察和家訪等途徑，了解學生個體差異，根據學生的學習能力、知識基礎和學習態度，把學生分為不同的小組。原則上分組人數應分別占全班的四分之一、二分之一和四分之一。語文基礎扎實、學習自覺、接受能力強、學習方法好、成績突出的學生約為四分之一；學習能力和知識基礎中等水平，有上進心的學生約為二分之一；成績不佳、學習缺乏積極性的學生約為四分之一。編排座位時成績不佳、學習缺乏積極性的學生坐在中間，同時可以考慮與那些基礎扎實、學習自覺、接受能力強、學習方法好、成績突出的學生同桌，起榜樣示范作用。座位和分組根據學習測試情況不斷調整。為了避免分類建組引起的不利影響，教師可召開家長會講清分層作業教學的目的，取得家長支持。

2.分別作業

教師加強作業針對性依據課堂教學要點和學生作業的反饋情況，設計好每次作業的內容，要求分組后的學生分別作業，同時劃出選做題和必做題。必做題是知識的基礎練習，學生必須完成。而選做題分為三個層次，不同層次學生做不同層次的作業。除了選做題和必做題之外，還可完成興趣題，難度設置較大。作業存在梯度性，每組學生都能完成作業，可以提高學生學習的自信心。

3.分層評價

對于作業評價教師要堅持學生差異性原則，對不同層次的學生給予不同的評價。并采取不同標準和層次的評價體系，讓學生看到學習中的不足。鼓勵優等生去研究更深層次的知識，并予以贊揚。對中等生要全批全改，發現問題及時更正和指導。對學困生要加強關注，即便作業成績不理想，也要給予表揚，提高他們學習語文的自信心。實施分層作業，不僅提高了學生學習的興趣，而且尊重了學生的創新意識和自主意識。學生的學習興趣、情感、習慣均得到了快速的發展。小學生語文作業布置中采取分層布置，應當遵循科學性、主體性、隱蔽性的原則，實施分類建組、分層作業設計和分層評價，培養學生的良好心理品質和健康心態，最終達到最佳的教與學效果。

4.配套練習里的作業分層設計，滿足不同層次的學生需求

我們的學生有配套練習這本作業，里面的題分為基礎知識和能力擴展兩部分或者是三部分，對于后進生，就把基礎知識工工整整地寫出來，無須寫后面的能力提高題。基礎知識就包括漢字的注音，漢字的書寫正誤，字詞的正確使用，文學常識填空，修辭手法的正確運用，標點符號的正確使用，適當還有仿寫句練習，病句的修改，一段話的信息提取，課文原句的填寫，根據語言環境寫句子等，夠后進生學習的了，無需再做那些難度大的題，也就是拓展延伸題。一般拓展延伸題都是課外題，如果不借助工具是無法完成的。現在網絡十分發達，優等生可以在網絡上查閱對比，做出自己的判斷，完成學習任務。

三、結束語

小學語文學生分層作業，教師要充分考慮學生的認知特點、性格特點、接受能力、興趣愛好，精心挑選一些能夠充分調動學生學習熱情，又能發揮學生主觀能動性的作業任務，使學生在寫作業的過程中，能夠感受到數學學習的樂趣，提升學生的與語文水平和語文思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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