淺談初中英語書面表達存在的問題與策略

孫福娟

摘 要：根據新課標要求，書面表達是初中生學習英語應掌握的一項基本技能，是初中英語教學的重要內容和任務之一。注重英語寫作教學不僅能夠有助于升華課程教學的過程，還能夠讓學生在書面表達的過程中不斷發現自身存在的問題。本文針對初中生在英語書面表達學習過程中存在的一些具體問題進行分析，并做一些教學方法的探討，從而有針對性地加強對學生的書面表達訓練，幫助學生提高寫作能力。

關鍵詞：初中英語；書面表達；問題分析；方法探討

我們都知道，英語課堂學習是初中英語教育最重要的方法之一。因此，教師應激發學生的學習興趣，使他們可以更好地學習。學習英語寫作，是一項艱巨的任務。筆者結合新教材的內容，在教學中探索了學生的書面表達訓練。

一、初中英語書面表達教學現狀及原因分析

在實際教學過程中，筆者認為書面表達是初中生學習英語最薄弱的環節，學生在這一方面失誤較多，甚至不知如何下筆；有些學生即使寫了也是錯誤百出，或詞不達意，或句子不完整，或語法混亂，邏輯、標點、修辭根本談不上。這與《英語課程標準》的要求還存在相當大的差距。面對這些現狀，如何引導初中生做好書面表達，首先應分析這些現狀存在的原因，這樣才能便于英語教師進行書面表達教學。

1.受漢語思維的影響

在整個英語學習過程中，初中生習慣于用漢語思維，并且已經形成漢語思維定式。所以，不少學生用漢語組織詞、句，按漢語習慣安排詞序、遣詞造句，寫出一些很別扭的語句。

2.不規范寫作

在英語寫作中，常常有學生寫錯句子，不修改而直接了事，然后批改之后才知道如何寫對句子，因此出現許多模糊的詞或短語。

3.教師對書面表達能力的培養重視不夠

在實際的教學中存在著“蛇尾”現象，絕大多數課時都被用于講授語言點、語法等內容，寫作練習常常是在下課前2分鐘～3分鐘時被一帶而過，布置為課后作業，而且很少有學生在課后認真地按要求去完成。

二、優化寫作訓練步驟

面對初中生在做書面表達時存在的種種問題，教師在平時的教學中，應根據學生的自身知識能力及學校的條件，結合教材內容，有針對性地、有計劃地、由易到難循序漸進地采取一些措施，以幫助他們更好地提高寫作能力。

1.培養學生的英語寫作思維能力

提高學生的英語寫作水平，最根本的是要發展學生用英語思維的能力。學生英語思維能力可以從以下兩方面培養：一是背誦范文。在英語寫作教學過程中，教師要選擇適當的閱讀材料作范文，這將對啟發學生的心靈和激活學生的思維起到立竿見影的作用。課文是提供給學生的最好范文，背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，它有記憶、理解、感悟、鑒賞四個階段。二是仿寫作文。寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起，才能形成房屋。在模仿式寫作中，格式、構思、表達方式等均可模仿，但必須要求學生靈活變通，切忌死搬硬套，語句要通順，符合英語表達方式。新標準英語課文體裁廣泛，內容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做模仿式寫作練習。如在教學“I used to be afraid of the dark”一文寫作時，可從單詞、詞組的復習入手，為學生下一步的寫作羅列出會用到的一些詞組。然后，通過對知識點的復習，加深學生對句型的印象。接著，讓學生就課文內容完成表格Rose Tang then；Rose Tang now，對表格進行復述，達到理清全文思路的目的。最后要求學生完成How I have changed一文。總之，課文中出現的各類文章，都可以聯系生活實際，指導學生進行仿寫訓練。當然，仿寫不是目的，而是練習寫作的一種手段。

2.正確引導和規范訓練

正確的指導和規范訓練對培養學生良好的學習和寫作習慣有著舉足輕重的作用。寫作是為了交流，也就是傳達信息，反映自己的真實生活經驗、思想和感情。為了提高寫作教學效率，我們應該提倡重寫作過程的教學方法，那么在寫作過程中怎樣引導學生進行規范訓練呢？首先，明確寫作任務。其次，分小組進行討論，每一個小組選出一個組長，組長就把小組成員提出的觀點記錄下來。這樣學生可以從別人提出的觀點得到寫作的靈感，解決了學生無話可寫的煩惱。

3.重視寫作反饋

寫作反饋是寫作教學中不可或缺的環節，也是教師對學生寫作成果的評估，不能忽視。它通常包括寫作形式和寫作內容的反饋。寫作形式的反饋主要包括篇章、結構、句法、詞匯、拼寫和標點錯誤等。而寫作內容的反饋主要包括內容切題與否，是否覆蓋了全部寫作要求，以及語言組織是否合理等。因此，在反饋中我們盡量要做到：（1）及時批改，及時講評。學生在寫完初稿后，應該通讀全文，進行徹底地自行檢查，然后抓緊時間收起來。批閱過程中，認真記錄習作中帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。（2）多鼓勵表揚，多點評。把學生習作中寫得好的、表達貼切的句子指出，在旁邊加批注，這些鼓勵性和建議性的評語會激發學生的寫作熱情。（3）作文批改形式應多樣化。可先讓學生動手參與，自改、互改、組改，再由老師批改，這樣教師批改起來更輕松，更容易找出典型錯誤，學生也會由于相互傳閱和批改增強寫作的真實感和語言的敏銳性。對部分基礎較差的學生可采取面批，進行更加具體的指導。這樣，作文的質量和學生的書面表達能力在修改中就會不斷得到提高，使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。

總之，書面表達的訓練是初中英語教學中不可忽視的環節之一，單靠以上做法是不夠的。大量的訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語聽、說、讀、寫幾個方面的訓練是相輔相成的，它們相互促進、相互制約。因此，教師平時要鼓勵和指導學生多讀、多練，堅持不懈，持之以恒，在具體操作上應堅持循序漸進原則，由淺入深、由易到難、由簡到繁地掌握知識和技能，這樣學生的書面表達能力才會得到提高。

參考文獻：

1.英語課程標準.中華人民共和國教育部制定.

2.張世偉.初中英語寫作能力滯后的原因及提高的對策.

3.張正東.外語教育實驗的理論與實踐.

（作者單位：寧夏鹽池縣第三中學）