對初中科學課堂教學中充分發揮教師“引領”作用的研究

莊黎清

摘 要：初中科學課堂已成為培養和提升學生自身科學素養的主要場所。新形勢迫切需要教師把傳統以教師為主導的課堂教學方式轉變為以學生發展為根本，以學生為“主體”，以自主、合作、探究等方式為手段，激發學生深層次的探究欲望，這種“課堂轉型”浪潮帶來的考驗和挑戰對教師的教學預設能力、課堂駕馭能力等方面提出了更高的要求，如何恰當地發揮課堂中教師的“引領”作用，以到達“學為中心，以學定教”，顯得尤為重要。本文關于如何在初中科學課堂教學中發揮教師“引領”作用，進行了“突出學生，淡化自我——‘引領有效參與；合作學習，參與其中——‘引領有效合作”兩方面的闡述，以構建高效、精彩的課堂。

關鍵詞：初中科學；教師引領；參與；合作；提效

一、問題的提出

新課程主張平等、民主的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者，要求教師營造寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究，真正讓學生“動”起來，有能力去發現問題、提出疑惑、解決問題，掌握科學探究方法，從而培養科學素質。

當然，教師“引領”作用的發揮程度尤為重要。鑒于以上分析，嘗試了一些做法：突出學生，淡化自我——“引領”學生有效參與；合作學習，參與其中——“引領”學生有效合作；在初中科學課堂教學中充分發揮教師“引領”作用，構建高效、精彩的課堂。

二、課堂教學充分發揮教師“引領”作用的嘗試

在科學課堂教學中，如何進行課堂教學模式的新探索呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：

1.突出學生，淡化自我——“引領”有效參與

“以學生為主”，是現代教學思想，也是素質教育的要求。傳統課堂教學只考慮教師怎樣教，我們則是把著眼點放在學習的主體——學生，考慮怎樣讓學生樂意去學。為此，課前我們應該精心設計教學過程，從學生的角度突出學生。

案例1：據新課改的要求，課堂教學應轉變以教師為中心的課堂模式，轉變為以學生為中心，注重調動學生感官的新模式。我在課堂上進行實踐，以我的公開課（科學八年級下冊第3章第4節《二氧化碳》）為例，在這堂課的教學設計中，分組實驗和討論，觀摩教師的演示實驗等生動有趣的教學環節，緊緊地抓住孩子的好奇心，通過其自身的歸納總結得出科學結論，收獲了成就感。以前學生會比較機械地觀摩演示實驗，我設計的像變魔術一樣，其中有一個觀摩實驗是討論二氧化碳能否溶于水的問題。我先用一個塑料瓶收集滿一瓶二氧化碳氣體，之后倒入四分之一的水，立刻旋緊瓶塞，過了一會兒塑料瓶變癟，學生非常驚訝，想得知這里面的奧秘：二氧化碳能溶于水，導致塑料瓶內的氣壓減少，塑料瓶的體積就明顯變小。這樣這位同學既鍛煉了膽量和表達能力，又理解了這個問題，所以學生非常喜歡這樣的形式。

反思：課堂中學生參與面很廣，回答問題積極性很高。另外，教師要少講精講，總結出規律。這樣可充分體現學生的主體地位，及以學生為主體的境界。

2.合作學習，參與其中——“引領”有效合作

合作學習，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。在科學教學過程中怎樣使成員有序、主動地參與到活動中呢？我覺得要注意幾個方面：

（1）創設輕松的課堂合作氛圍，有利于提高學生學習興趣

教師應充分發揮學生學習主動性，在分析和討論問題中鼓勵學生創新思維。這樣能促進學生在課堂上積極思考，大膽提問，學生之間、師生之間合作學習，打造積極輕松的課堂教學。

案例2：曾對一堂公開課（科學八年級下第3章《二氧化碳》）進行教學設計，為使課堂寓教于樂，以“創設輕松氛圍，激發學習興趣”為策略，進行設計，具體實施如下：

導入方式為：以學生平常喝的飲料雪碧來引出二氧化碳。雪碧是碳酸飲料，而碳酸很不穩定，在劇烈晃動下會分解生成二氧化碳。我是這樣設計產生二氧化碳的，在雪碧飲料的瓶蓋上插入一根玻璃導管，輕輕搖晃雪碧瓶，就會有大量氣體產生并從導管中逸出。但是二氧化碳又是一種無色無味的氣體，如何證明搖晃雪碧釋放出來的就是二氧化碳呢？驗證辦法是把搖晃放出來的氣體通入燃著的蠟燭，如果蠟燭火焰熄滅，即可證明釋放出來的是二氧化碳氣體。采取這樣的導入，學生很興奮，注意力很集中。

反思：在“學為中心”模式下，學生感覺課堂上變成主人，掌握學習的主動權，表現出較高的積極性。在小組討論環節，學生的思維得到各方面的沖擊和碰撞，科學智慧的火花孕育而生。

（2）充分利用學生小組合作討論法，有效地突破教學難點

小組合作學習是指教學環節以小組活動的形式展開，促使學生相互合作，共同完成學習任務的方法。這里講個利用小組合作，突破教學難點公開課的例子。

案例3：在最近的一次校級公開課（科學七年級上冊第3章《地球的形狀和內部結構》）中，一位古希臘科學家畢達哥拉斯觀察到港口遠去的帆船船身先消失，他以此為依據認為地球的表面是曲面而不是平面。由于地球太大，需要進行模擬實驗。模擬實驗的器材是每組一個排球，一塊平面的木板，一支鉛筆。在這個小組實驗中需要組員的合作，一個同學A拿著排球或者平面木板高舉到另一位同學B的眼睛位置，而另一位組員B拿著一支鉛筆，筆尖朝下，筆桿朝上，筆尖緊貼木板表面或排球表面遠離自己的身體而去，人眼看到的視野代表港口的人的視野，而在球面上的鉛筆的筆尖逐漸消失到只能看到筆桿，而在平面木板上的鉛筆一直能看到筆尖，類比可知地球的表面是一個曲面而非平面。在這個小組實驗中同學合作成功。

反思：通過小組合作學習的方式有優點，學生和教師之間有著知識積累的差距，學生有時很難理解教師的思維。所以，在教學過程中有些問題僅老師講是行不通的，但是通過學生之間小組相互討論可能會收到較好的效果。

三、“引領”效果初顯

經過課堂教學教師“引領”作用的研究，把傳統的“教”為中心改為“學”為中心，結合小組合作學習不僅培養了學生的主動精神和學習興趣，在大家活躍的氣氛下，使各個性格不同的孩子也都活躍起來，學生地位從以前課堂的從屬地位變為主體地位。

參考文獻：

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3.游君.“小組合作學習”的管理策略[J].新課程：綜合版，2009（09）.

4.隋德山.充分發揮教師在復習教學中的引領作用[J].現代教育科學，2009（06）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區瓶窯鎮第一初級中學）