在新課程理念下初中英語課堂教學中合作學習的運用

【摘 要】在新課程理念下初中英語課堂教學中采用合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生主動參與到課堂中來。針對不同課型，加大學生間的語言實踐量，提高學生的聽說讀寫綜合運用英語語言的能力，提高英語教學的質量和效益。

【關鍵詞】新課程理標準；新課程理念；初中英語；課堂教學；小組合作學習；運用

英語課堂中開展小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進，共同提高的一種教學形式。它是一種教師指導下的和“個體學習”相對應的教學策略和學習組織形式。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習以教學中的人際合作和互動為基本特征，學生通過個體努力以及小組成員的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。在這個過程中，學生有了充分表現自我，展示自我的機會；有了評價他人，借鑒他人的機會；在這個過程中，培養了學生團隊合作的能力，團隊精神，增強了學生的集體榮譽感。

二、小組合作學習在中學英語教學中的運用

1.合作學習在英語聽寫教學中的運用

在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，可先讓學生在小組內自學單詞，由發音好的學生進行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發音。拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。聽寫往往由組內英語成績最棒、責任心最強的學生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。在記憶單詞時，可以進行很多有創意的方式，如進行一人提問三人搶答的單詞比賽，量化得分。小組合作學習詞匯，既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

2.合作學習在口語教學中的運用

在提高學生口語表達能力上，合作學習有利于提高學生的自信心，通過小組成員的互幫互助，順利完成任務，使學生體驗到助人為樂的心理效應，同時也培養了合作精神；口語學習不同于書面學習，更依賴集體行為，在教學Hello和What is your name？時，要求學生之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。

3.小組合作在英語閱讀教學中的運用

新課標對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學中教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創新的過程。在閱讀活動中，每一個成員必須分配到合適的任務，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務或者目標負責。與此同時，他們也會從小組學習中受益。最后，就文章內容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學習中的進步程度。小組學習之后，要求學生對自己的表現進行評估。

4.小組合作在英語寫作教學中的運用

新課標對初中和高中的寫作目標分別做了詳細的描述。如英語五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務”。在寫作教學中采用小組合作學習方式，能夠促進學生寫作能力的提高。學生通過課堂英語寫作學習與小組合作學習活動，提高了寫作的積極性，從原來害怕寫作到現在樂于寫作。通過互相討論、互相改錯、互相展示的自主、合作的學習方式，同學們逐步掌握了寫作技能，語言綜合運用能力有了質的提高，整體英語成績也有較大的進步，為學生今后學習英語打下了堅實的基礎。

三、結語

小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”這種單—、單向的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學生的進步。

作者簡介：

李紅亞（1974.10.12～）女，漢族，河北保定人，大學專科學歷，河北師范大學英語教育專業，中學一級教師，任職于河北省保定市清苑區冉莊中學，任職以來曾多次獲得清苑區政府嘉獎、學科優勝獎等獎勵，曾榮獲區級“青年崗位能手”榮譽稱號，獨立創作的教學論文多次獲省、市級獎勵。研究方向：中學英語教育。