淺談微課的發展

王苗　李明倩

摘 要 隨著微時代的來臨與“微學習”的迅速發展，為了推進教育教學改革，借鑒“翻轉課堂”與“可汗學院”的成功經驗，微課的應用越來越廣泛。將微課應用于課堂教學不僅提高了教學質量，也創新了教學方式，使廣大學生受益；微課的開發不僅出現了優秀的教學設計，同時現代信息技術的運用，也使畫面得到美化；微課不僅可以參與比賽獲得榮譽，而且也可以用于交流學習。

關鍵詞 信息化教學設計 流媒體 微課程

Abstract With the rapid development of micro era and "micro learning"， in order to promote the reform of education and teaching， drawing lessons from the "flipped classroom" and "Khan"， more and more extensive application of micro lesson. The application of micro class classroom teaching not only improves the teaching quality of teachers to innovate in teaching， make the students benefit； micro lesson development not only excellent teaching design， the use of the modern information technology， to beautify the picture； micro class can not only participate in the game to get honor， but also the exchange of learning.

Keywords information teaching design； streaming media； micro lesson

信息技術是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一。我們的身邊也充滿了“微”，微盤、微博、微信、微電影、微生活、微時代等等，這樣微課也悄悄的來到我們身邊，并且加快了以教育信息化帶動教育現代化。它就成為了最主要的表現形式。

1 微課是什么？

1.1 “微課”的含義

隨著視屏公開課、資源共享課、可汗學院、MOOC等形式出現，都是以翻轉課堂為基礎，展現新的教學方法。這樣微課作為作為另外一種新的教學方法出現，并成為教學改革和資源建設的新焦點。微課是指利用十分鐘以內的時間去講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

近年來，隨著教育教學改革的推進，人們接受信息更多的是依托于網絡，然而傳統的教學是依托于課堂上45分鐘的教學過程，把知識直接灌輸進腦子，枯燥乏味，達不到吸收的效果。而微課是以視頻為主要載體，以流媒體的形式記錄教師圍繞某一個知識點、技能點環節開展的簡短、完整的教學活動。它對知識獲取具有直接性、便捷性、有效性，受眾的群體廣泛，不僅限于學生、教師等，有助于各類教育模式的探索和改革。

1.2 “微課”的發展

近些年，隨著微課教學比賽的不斷普及及推廣，從而形成了一些質量較高的精品課件。然而，微課的生命力就在于它是否精品，經過精心策劃、精心設計、精心制作的高質量微課一定受到廣大師生的歡迎，并保持它持久的生命力，反之低質量的微課則會很快被忽略。

從教學方法來說，微課主要分為依據：以語言傳遞信息為主、以直接感知為主、以實際訓練為主、以欣賞活動為主、以引導探究為主等等。從教學進度來看，可分為：課前復習類、新課程導入類、知識理解類、練習鞏固、總結擴展類等等。從微課制作分類，可分為：實拍視頻、屏幕錄制、二維或三維動畫、后期編輯類等等。

1.3 “微課”的區別

微課不是錄課程的全部過程；微課不是利用公開課來展示大師風采，而是利用錄屏軟件來實現，包含畫外音，見不到老師的形象的（這種錄課形式運用廣泛）；微課不是在研討教學過程，而是在圍繞著某一個知識點的講授；微課不是截取教學片斷（切片試），而是具有教學設計、說課稿的相對完整的短小的課；微課不是多媒體課件，而是在教學的過程中不需要有交互操作；微課不是網絡課程，而是不需要通過鏈接查看其它資源與內容；微課不是一個網站，而是不需要配套大量的相關資源；微課不是現場教學（有時不一定）而是可以沒有學生的講課，在語言中來體現與學生的互動；微課不是微課程，不是一個課程體系的內容，只是某一個知識點的講解；微課不是普通讀物，而是針對特定對象，并在一定的知識背景下進行進一步的學習，有較強的特殊性和指向性，不一定是門門通；微課雖小，但不是碎片式的學習，每一個微課都有特定的學習目標和任務及課后練習、拓展。

2 微課的形式是什么？

2.1 微課特點

“微課”的核心內容是微視頻，同時還涵蓋與該教學主題相關的教學設計、教學課件、課后學習等等教學過程。這樣看來它的本質還是一堂課，有課的基本屬性。只不過它時間簡短，從學生的角度去制作微課。主題突出，內容具體、趣味創作、多樣傳播、針對性強。這樣下來不是所有的內容都適合做微課。

如今，微時代的到來，打破了傳統的教學模式。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它確是一個非常重要的教學資源，教學效果明顯；微課都是慢慢走，一個兩個知識點的講授，沒有復雜的課程體系，所有知識的積少成多，自然就編制成大的信息資源網。

一門微課的好與壞，最關鍵、最根本的衡量標準在于學生的學習效果。如果學生用微課程很快捷的掌握了知識，那么就可以說明它是一門好的微課。微視頻，短小精干、容量小，方便受眾群體隨時隨地在線、下載學習，并能重復使用，利用率高。

2.2 微課制作

微課的制作要有明確的教學對象，不同的教學對象要有不同的講授及制作的形式；微課的主題要鮮明，不能太長、不能太空，主題要小而精；微課在制作時，不要一味的去完成時間的限制，而加快語速去完成，既沒有效果又達不到講授的目的，而是通過改變教學結構與知識構建的過程來縮短時間；制作時，技術是微課的基礎。攝像機跟蹤延遲、現場的聲音效果不好、畫面抖動、組合鏡頭不符合規范等都會影響微課的效果，所以要以拍電影的心態去制作微課。那么微課的基本步驟：選定課題—教學設計—資源整合—制作微課—后期制作—修改完善，這樣6步下來，一門優秀的微課基本完成。

微課的受眾對象不同，所表現的教學、語言、教學方式、教學應用都不相同，但是微課制作出來的微視頻都是在為學習者提供便利的學習資源。微課教學是一種教育傳播，也是一種獨特的教學方式，微課雖小但是隱藏的理論眾多。微課的制作過程中，每個人既是學習者，也是開發者、創造者，從而組成一個學習共同體。從課堂教學的角度去探討，微課也是一種深受廣大教師熱愛的教學模式。 微課主要是解決課堂教學中某個學科知識點。

微課的創作主要是在教學設計。微課是“以學習者為中心”進行課程設計。首先是選題一定要有它值得學的地方；采用什么樣的教學方式讓學生想去學；既有它值得學和想去學的知識，那么如何讓它容易學。只有做好了優秀的教學設計，才能有優秀的微課。微課是以視頻的形式呈現，它并不意味著完整的教學，還需要配備有其他的教學活動或者教學環節，才能構成一個完整的教學環境。這樣的一個知識點下來，既可以讓老師看到自己的成長軌跡，又可以找到自己在教學中的不足，若上傳至網絡，可與其他院校的老師交流學習，提升自己的教學業務水平。

3 微課帶來的改變

微課不是簡單的教學資源形式的更替，而是傳統教學理念與教學模式的創新。通過不斷的微學習，從而獲得大道理，小微課可以撬動教學的大變革。微課教學是一種教育傳播，教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳給特定的教育對象的一種活動。它是教育者和受教育者之間的信息交流活動。

與傳統教學相對應，微課程的特點主要有：主持人講授性、流媒體播放性、教學時間短、內容少、容量小、精致的教學設計、示范案例、自主學習、制作簡單實用。微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。微課的推廣不僅讓老師在教學的過程中不斷的改變教學方式，來提升學生的學習興趣，而且也可以在制作的過程中思考自己的教學得失，發揮微課真正的作用，展現其魅力值，不斷的挖掘知識點。這樣的做法恰恰是對自己實踐經驗的總結、提煉和完善。

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。在微課的制作中可以看到：教師聲音的清晰度與感染力、肢體語言的豐富性、恰當性等；教學內容的清晰度如PPT、動畫、視頻及教師演練等等；看完微課程后，要讓學習者有一種“老師對我說”的感覺。這樣下來我們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。

對于教師來說，為學習者提供了課堂教學和流媒體視頻，大大的提高了教學質量；對于微課程來說，需要激勵教師建立“我想做”、“我能做”的堅定信念，將核心課程作為突破點，集中優勢資源，以點帶面，做好資源庫的建設，形成巨大的學習平臺，教師可以自主學習。在省與省、院與院、校與校、專家與學者、人與人、之間交流學習，從而提升教師專業化水平、提升學者知識覆蓋面；同時教育地區的網絡覆蓋，將教學資源利用網絡傳輸來實現資源共享。

參考文獻

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