淺談初中物理分層教學策略

李雪娟

【摘 要】《初中物理課程標準》明確提出：“義務教育階段的物理課程應該以提高全體學生的科學素質為主要的目標，要滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。”為了實現這一目標，在物理教學中創設了分層教學這一教學模式，本文通過分析初中物理教學實施分層教學的意義，結合實際情況，來探究如何在初中階段的物理教學中實施分層教學。

【關鍵詞】物理教學 分層教學 有效策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0276-02

同一年齡段的學生在成長過程中由于遺傳、家庭教育、社會環境的影響，學習心理及學習能力存在差異，是一種必然的現象。面對一個班級的學生，教師若制定一樣的目標，采用單一的教學方法，勢必導致接受能力強的學生吃不夠，接受能力差的學生消化不了，久而久之，會使接受能力強的部分學生失去學習興趣，學習效率低下；使學習能力弱的學生產生挫敗感和畏難情緒，這樣也會使他們會逐漸喪失學習的興趣，要解決這一問題，采用分層教學是一條行之有效的途徑。

分層教學是一種教學策略，他要求教師根據課標，根據不同類型學生的認知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，提出不同層次的教學目標，創設不同層次的教學情境，從學生實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生有學習物理的興趣，每堂課上各有所得，使每個學生都能得到最大限度的發展，進行有效學習，提高教學質量。具體策略如下。

一、了解差異，確定層次

教師對所任班級學生通過詢問、調查、測試、訪談等方法，了解學生的基本情況。在完成第一單元學習之后，對不同層次的學生進行初步劃分并編成 A、B、C三層，將來根據學生的發展情況也應進行調整。學生的分層不能單純以學生成績機械分類，而應在師生平等磋商的基礎上，綜合學生的知識基礎、智力因素、情感因素等的動態分層。在實踐中，教師應讓學生明白分層的意義，是為了促進他們的發展，而非分三六九等，以保護學生的自尊心，做好學生分層的心理輔導。

二、教學過程，分層實施

1.教學目標分層

物理教師在備課時，要針對不同的學生，提出不同層次的教學目標，對于C類學生，只要求掌握基礎知識；對于B類學生側重基礎知識，同時注重培養解決問題、分析問題的能力；對于A類學生，掌握基礎知識的同時，側重發展能力，培養他們的分析能力和創新能力。教師要按照同樣的《物理課程標準》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學習內容。總之對于不同的學生要提出切合實際的不同目標要求，采用不同的指導方法，達到不同的教學目標。

例如《重力》一課的教學目標如下：

C類：知道重力產生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向為豎直向下，知道重力和質量的關系，會用公式G=mg 做簡單的計算，知道9.8N/kg的物理意義。

B類：掌握C類基礎上，還要求了解并學習測量物體重力的方法，會用公式G=mg做包含單位換算在內的較復雜的計算題。

A類：掌握B類基礎上，還要求通過各種實驗了解影響重力大小的因素，會用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復雜的計算題，會用圖像表示重力質量關系，解釋生活中的實際問題，如：用重垂線怎樣檢測窗臺是否水平，相框是否豎直？

2.課堂教學分層

課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環節。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。在課堂教學中應給A類學生足夠的發揮空間和自主空間，培養他們獨立思考的能力，主動研究、自主創新的精神，對B類學生，教師在教學之余，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們掌握，并帶動其學習更多的知識；對于C類學生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據情況適當減低難度。

例如：《電路的連接》的教學分層如下：

C類：給出兩個小燈泡，三個開關，一個電源和導線若干，讓學生用這些東西自己動手按照電路圖連接串聯電路，認識開關的作用；并在老師的幫助下連接并聯電路，了解干路及支路開關的作用；背誦串并聯電路的特點。設計符合要求的串并聯電路，了解開關的控制作用。

B類：讓學生根據電路圖自行連接串并聯電路，了解開關的作用，在老師的引導下總結出串并聯電路的特點，會判斷簡單電路的連接方式。

A類：要求在完成B類內容后，還應找出老師給予的電路的故障，并排除故障，盡可能多的總結出故障現象及識別故障位置的方法，形成經驗和規律，給BC類學生提供現成的，可借鑒的解決方法。

3.課堂練習分層

課堂練習的選擇應給三類學生提出不同層次的訓練。C類學生訓練基礎題，B類學生適當提高，C類學生給的題目應有一定的綜合與拓展。學生做題時，教師巡視并分層做好指導。同時鼓勵BC類的同學用于做高一級的題目，但不做強調。對于能完成高一級題目的同學給予及時的表揚和鼓勵。

4.課后作業分層

課后布置多層次作業也是分層次教學不可缺少的環節。作業的分層，一方面可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業，也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象，學生能做多少就布置多少。另一方面，作業的分層還可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性，可以對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的作業。C類學生應以簡單的知識鞏固題為主，反復練習，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。B類學生應該以課后習題為主，使其掌握運用知識的基本能力。A類學生應布置一些難度稍大、思考性較強的習題，刺激學生的思考和討論。當然難度也應控制，控制在學生墊一墊腳尖或者跳一跳就能夠得著的水平，過難會形成全部不會做的情況，反倒打擊他們的自信，那就得不償失了。

5.評價分層激勵學生

對不同層次學生用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

6.輔導分層

一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。具體地說，C類考生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對B類考生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對A類學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。

7.考試檢測分層

考試可以針對不同類學生按照出ABC卷，根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、中檔題和提高拓展題三大類。基本題是面向全體學生設計的；中檔題是供C類學生選做，AB類學生必做的；提高拓展題是供B類學生選做，A類學生必做的。

三、分層教學對物理教師的要求

分層教學對教師的要求也是很高的，要想進行分層教學，教師必須做到：

1.進行分層教學前，教師必須深入學生中，了解學生，正確評價學生的情況，然后對學生分層劃類。

2.學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變。作為教師要以動態的觀點實施分層教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。為了有利于每個學生的發展，要經常了解新情況，發現新問題。只有這樣，教學方法才能切中要害，使分層教學發揮更大的作用。

3.教師也要積極學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題、實驗和學生練習題、檢測題，完善方法，提高分層教學效果。

在初中物教學中運用“分層教學”，符合素質教育的全面性、全體性和個性發展的理念，，既尊重個體，體現差異，又激發活力，促進發展；幫助學習困難生樹立信心，激發不同層次的學生學習積極性和主動性，使所有學生在原有的基礎上得到主動的、生動活潑的發展和滾動式地提高。從而真正體現初中物理教學面向全體、全面發展的基本要求。