關注學生經驗的教學探究

羅美華

【摘要】在數學學習過程中，學習經驗對推動數學課堂的進程與發展具有不可忽視的作用。本文基于學生經驗闡述了數學教學的方法：讓學生經歷數學活動過程，積累經驗；關注學生已有知識水平，豐富經驗；重視學后回顧反思，內化經驗。

【關鍵詞】小數課堂 數學教學 學生經驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0093-01

對于學生來說，他們的頭腦并不是一片空白，關于所學知識，他們大都有一些或多或少、或粗淺或深刻的經驗，這些都是教師在教學時的寶貴材料。在數學課堂教學中，教師充分尊重學生的學習經驗，尊重學生的學習起點，由此展開有針對性的教學，并且注重幫助學生豐富學習經驗，能使小數課堂教學更加有效。下面筆者主要就基于學生經驗的課堂教學談一些教學體會。

一、經歷數學活動過程，積累經驗

在數學學習過程中，讓學生經歷數學活動過程，不僅是讓學生經歷數學知識的形成過程，而且是讓學生經歷數學知識探究、思考的過程。學生只有在親自經歷數學活動的過程，才能將所學知識轉化為數學學習經驗，進而積累經驗，為自己今后的數學學習提供充足有力的保障。

例如，在教學人教版數學一年級上冊《9加幾》這一課時，為了使學生對“9加幾”的算法算理有一個比較清楚深刻的認識，在課堂教學時，筆者主要采取了借助學具操作幫助學生理解的教學方法。以“9加2”為例，在教學時，教師主要鼓勵學生利用身邊的小棒，用“湊十法”來解決。在教師的鼓勵下，學生先拿出1根小棒與9湊成10，然后，再加上余下的一根就是11根。在學生操作完畢以后，教師再讓學生說一說從這個數學活動中明白了什么，以幫助學生積累一些9加幾的基本學習經驗，從而為學生后面的學習打下堅實的基礎。如此一來，學生就會覺得數學既好玩又有趣，從而為提高學生學習效率奠定基礎。

在上述教學案例中，在學習“9加幾”的時候，教師主要鼓勵學生親自參與數學活動的具體過程，在具體的數學學習活動中，9加幾的算法算理一步步凸顯出來，不僅幫助學生積累了基本的數學活動經驗，而且有利于學生舉一反三，學會關于9加幾的其他算法，起到事半功倍的效果。

二、關注已有知識水平，豐富經驗

在數學教學時，教師要關注學生已有的知識水平，從學生的學習基礎出發，然后，再以這些知識經驗基礎作為背景，把學生帶入新的學習過程，從而不斷豐富學生的學習經驗。

以教學人教版數學二年級上冊《7的乘法口訣》這一課為例，由于學生前面已經掌握了2、3、4、5、6的乘法口訣及其推導方法，因此，在教學《7的乘法口訣》的時，筆者向學生提問：“同學們，你們知道7的乘法口訣是什么嗎？以前我們在推導乘法口訣時大都采取的是什么方法？”學生紛紛發表看法：“我是用幾個相同加數連加的方法推導的”“我是用小棒數一數的方法推導的。”“我是借助學具先擺一擺，再數一數的方法來推導的。”在傾聽學生發言的后，教師及時引入7的乘法口訣的方法，讓學生用自己喜歡的方法推導出7的乘法口訣，不僅豐富了學生的學習經驗，而且使學生對所學知識獲得更多的了解與體會。

在上述教學案例中，教師主要從學生已有知識出發，讓學生談談自己是采用哪種學習方式進行學習的，在此基礎上，再把新知引入課堂教學。由于有了學生的已有知識經驗作為基礎，學生在學習時顯得更加游刃有余。

三、重視學后回顧反思，內化經驗

不論是哪一節數學課，學生都可以從中獲得一些直接或者間接的學習經驗，但是，對學生來說，這些經驗的獲得大都是模糊的、零散的。在數學教學過程中，學完數學知識以后，教師如能引導學生就學習過程及時進行回顧反思，通過交流反思或者知識互補，學生一些模糊的經驗將會清晰化，零碎的經驗也會具體化，從而使學生經驗得到內化，提升教學效率。

例如，在教學人教版數學六年級上冊《百分數的認識》后，為了使學生感受到百分數的應用價值以及它給人們生活帶來的便利，筆者提出了這樣一個問題：學了百分數以后，你有什么收獲？你知道了什么？對你來說，你覺得運用百分數的相關知識可以幫助你解決哪些問題？你積累了一些什么經驗？在教師的啟發與鼓勵下，學生通過對所學知識的回顧與反思，紛紛發表看法：“我明白了雖然百分數與分數、小數看似都是一種數的表達形式，它們之間還是有著明顯區別的，它們之間互相不可取代。”“我知道了在統計數據方面用上百分數是最為直觀清楚的，它可以使我們一目了然地看到各種問題。”……如此一來，通過回顧反思，學生不僅積累了經驗，內化了經驗，而且對所學知識的印象也更加深刻。

總之，在小數課堂教學中，教師不光要關注學生數學知識的獲得情況，還要注重學生學習經驗的經歷與獲得，唯有如此，才能使學生從小就能夠積累一些寶貴的經驗財富，從而為學生一生的發展奠定基礎。

（責編 黎雪娟）