允許學生在錯誤中成長

張海珺

【摘要】在教育教學過程中，教師要允許學生在錯誤中成長，并且要給予適時、適度的引導。本文論述了引導學生在錯誤中成長的必要性以及教師如何引導學生在錯誤中成長。

【關鍵詞】錯誤 尊重 呵護 鼓勵

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0053-02

新一輪課程改革的核心思想是“以人為本”理念，其重點是“引導并促進學生建立以主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的新的學習方式”。學生帶著學習興趣主動探究，難免會出錯。因此，在教育教學過程中，對于學生的“錯誤”，教師要采取寬容的態度，并且要給予適時、適度的引導，讓他們感覺學習的過程中可以犯錯、允許改錯，給予他們寬松自由的學習環境，這樣，他們的探究、交流與合作行為會得到鼓勵，他們的學習興趣會更濃，會更加樂于探究、交流與合作，創新精神和實踐能力也會得到更好地培養。下面筆者談一談允許學生犯錯的必要性以及如何引導學生在錯誤中成長。

一、為什么允許學生犯錯？

（一）人的認識具有局限性

文藝復興以前，“地球中心說”曾經統治了人們的思想幾百年。后來，意大利科學家哥白尼提出“太陽中心說”，打破了“地球中心說”的傳統觀念，成為當時劃時代的“真理”學說。當然，“太陽中心說”現在看來是不完全正確的，但它引導人們向真理邁出了一大步！再后來，人們逐漸認識到太陽也不是宇宙的中心，宇宙是無邊無際的。也許將來人們還會有新的認識。由此可見，由于受到客觀因素和主觀因素的影響，一個人對事物的認知、對知識的理解和掌握總是需要一個過程。在這個過程中難免會有這樣或那樣的錯誤，需要不斷完善。俗語說得好，“金無足赤，人無完人”，人對于事物、事理不可能一開始就會有正確的認識。一生中發明了2000多種東西的愛迪生，也是在屢敗屢戰中成功的。英國著名企業家科林馬歇爾曾說：“我們也干過錯事，但如果你不會干錯事，那么你就不是在嘗試。”所以，在教育教學中承認人的認識的局限性，是一種理念，也是一種心態。有了這種理念和心態，自己或學生出了錯，就會去正視、改善，會激發自己或學生改錯的勇氣，會激勵學生自主探究、自主創新。而不會因犯錯而受挫，不會因犯錯而畏手畏腳，不會因犯錯而減弱以致磨滅了信心。

（二）呵護孩子好奇心的需要

茅盾曾說：“凡是新的，不論是如何幼稚、未成熟，總是好的，起人敬愛，發人興趣。”在課堂學習過程中，我總是精心設計每一個議題，錘煉每一句話語，設置每一個懸念，以此來激發學生的好奇心與興趣，鼓勵學生去探究、創新，讓學生自己去觀察、對比、感受與體驗……不同的學生就會產生不同的心理體驗，獲得不同程度的進步和發展。對于其間的錯誤，教師大可不必急于評論，可以靜靜地等待、觀察，敏銳地捕捉每名學生的思維、個性特征等方面的閃光點，并適時加以肯定、擴散……當這種閃光點被大多數乃至全部學生認同時，他們便擁有了這種閃光點，便會不自覺地摒棄此過程中的錯誤。這種擁有不是簡單的灌輸與接受，而是經歷了對比感受與體驗，就會打上深深的印記。在好奇心與興趣的引領下，孩子的求知路就會越走越寬、越走越新。

（三）能激勵學生成長

當孩子們在愛的關懷下成長，不管他們是錯誤或是失敗，他們都感到討人喜愛時，他們就會用可信賴、誠實和充滿愛的方式與別人交往。教育教學中，我們允許學生犯錯，學生就會有犯錯的勇氣，改正錯誤就會更快；我們允許學生犯錯，就能激勵學生更好地成長。

高三時，數學老師針對我們計算速度慢、準確率不高的問題，安排了一次速算比賽。考完互評，并當堂發獎。我得了75分，是最后一名獲獎者……這大出我的意外！老師念我的分數時，拿著我的試卷停了一停。這一停頓不易察覺，敏感的我卻發現了。果然，當我領下試卷和獎品時，偷算了分，只有63分！我沒敢說，也沒容我說，老師就上起了新課。我不知道改我卷子的同學是有意還是無意，但我知道老師肯定是好意！所以，我暗下決心，一定要把數學學得更好。憑著這股勁，我的數學成績越來越好，預考98分，我平線通過。高考116分，過線3分考上了師范學院。我竟然超越了自我！是老師對學生錯誤的尊重和呵護鼓勵了我！

更令人欣喜的是，我懷著這種感恩的心和對學生“錯誤”的尊重和呵護的理念走上了工作崗位，并且工作中對于學生的“錯誤”從不隨意指責，而是因時、因人、因事而異，給予恰如其分的尊重和呵護。這讓我在教育教學工作中受益匪淺，收效頗豐。

二、如何引導學生在錯誤中成長？

（一）恰當評價

杜威曾有這樣的認識：“毫不夸張地說，我們必須站在兒童的立場考慮問題決定學習的質和量的是兒童而不教材。”我們對待學生的錯誤要用學生的眼光去看待，學生之所以出現錯誤是因為其心理及知識局限性等各種原因，對此我們不能求全責備。有一次，我們判斷“300千克的鐵比300千克的棉花重”這一題的對錯時，竟有25%的學生回答“對”。這反映了他們認識問題的局限性。但我不急于判定，而說出了一個標準：300千克=300千克，那些回答“對”的學生恍然大悟。這說明孩子們用自己的獨特眼光而獲得的那些認識（不乏片面和錯誤）一旦得到尊重，而不是被人用成人的眼光去妄加評論，他們就會產生更為深刻的認同，探索合作學習的效果就會更好。

（二）適度鼓勵

蘇霍姆林斯基說：“教師在教育上的英明就是要讓孩子在任何時候都不能失去信心，任何時候都不感到自己一事無成。”他主張在給學生評定分數時一定要嚴肅認真，十分謹慎，認為若是經常給學生打不及格的分數，學生就會對自己的能力失去信心，變得灰心喪氣，他認為分數應當是對勤奮的一種獎勵，因此我們應當尊重學生的錯誤，讓他們感到自己的每一個想法都是有價值的，就會有利于學生學習信心的培養。在教育教學中，不隨便對學生的行為加以指責和批評，而是不吝嗇地送給他們尊重與鼓勵的評價：“好！”“你的想法很有道理！”“再想一想，你會有更好的想法。”給予他們表現的空間和勇氣，學生就會主動參與，自主學習，樂于探索、交流與合作。在這個過程中，每名學生都會得到不同的啟發，如此，他們的視野和思路會更加開闊，那些受到尊重的錯誤就會自主而不自覺地放棄……正確的知識、人生觀、價值觀、健全的人格以及正確的求知方法會在對比中留下。

（三）要有原則

“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”如果我們的學生有錯不改就永遠成不了“真人”！我們講尊重學生的錯誤，是為了幫助學生更好地改正錯誤，是為了下次不再犯同樣的錯誤。但不是“和稀泥”，置錯誤于不顧，而是要更敏銳地捕捉，循循善誘，有方法地去對待，更巧妙地讓其錯誤得到糾正。對于學生的錯誤，教師不能糊涂，應該明察秋毫，心知肚明，要知道學生錯在哪里；并且要快速反應，分析學生為什么出錯，弄清原因，以便下一步能對癥下藥；再者要區別對待，先是弄清錯誤的性質及程度，然后采取相應辦法側面糾正（切忌簡單、直接評判），或引導學生通過合作、討論不自覺地糾正，或通過探究學習自主地糾正，或是教師在課堂教學中給予糾正（針對問題，不針對人，讓其容易接受），或舉辦專題討論，各抒己見。當然，對于普遍性的明顯錯誤，也需要直接指出并加以糾正。

新一輪課程改革正向縱深挺進，讓我們帶著鼓勵、微笑和友誼一起學習、活動，一起探求知識的奧妙，讓我們用發展、肯定、差異性的眼光看待個性鮮明的孩子，給他們一個寬松、自主的學習氛圍，成為孩子們可信賴的學習伙伴。讓我們在孩子犯錯時，多給學生一些尊重與鼓勵吧。也許，正由于你對孩子的尊重與鼓勵，他會受益一生。

（責編 秦越霞）