“點石成金”讓網絡語言在語文教學中綻放光彩

周雯

【摘 要】 近年來，隨著互聯網的普及，“網絡流行語”強勢進入我們的日常生活，顛覆了傳統漢語言語義語法，對現代語文教學產生了許多負面影響，讓大多數老師談“網絡語言”色變。事實上，現在的網絡語言雖然良莠不齊，但由于它本身的時效性、流行性如果能夠去粕取精，正面引導，將成為語文教學中的一項重要資源。文中，筆者將從“去粕取精，體會漢字之美”、“區分練習，規范漢字書寫”、“引導運用，提升表達能力”、“開放平臺，提高寫作能力”四個方面闡述網絡語言在語文教學中的妙用。

【關鍵詞】 語文教學；網絡語言；教學實踐

【中圖分類號】 G62.30 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

隨著時代的發展，網絡的普及，傳統語言文化受到了網絡語言的強力沖擊。大量新派而毫無章法的“流行語”出現在校園里，給正常的語文教學帶來了許多負面影響，成為了語文學科教學中必須要面對的一大攔路虎。大部分的語文教師因為對網絡語言認識較少，考慮到網絡語言的不規范性和良莠不齊對學生漢字書寫和價值取向的負面影響，對網絡語言往往抱有否定態度，而將其拒之門外。這樣不僅忽略了信息時代發展的必然趨勢，也全盤否定了網絡語言值得去挖掘的潛在價值。本文將從以下四個方面來挖掘網絡語言在語文課堂中的教學價值，由淺入深地分層闡述其在語文教學中的實踐應用。

一、去粕取精，體會漢字之美

一個事物能夠快速地產生與發展一定有其緣由，網絡語言是信息時代的衍生物，也符合大眾社會心理，其中一些簡潔正面的詞匯還有可能會被納入到現代漢語中，由此可見網絡語言進入語文教育領域是不可避免的趨勢。與其畏之如虎，不如理性認識，正面對待，將網絡語言中低俗粗鄙的詞匯剔除掉。在語文教學實踐中，我們可以結合五年級上冊第五組“遨游漢字王國”進行綜合性學習。探究漢字起源的同時，在教學中將網絡語言作為一個新的專題，列舉出一部分參差不齊的網絡語言讓學生進行分類討論，將積極健康的網絡詞匯與低俗負面的進行分離與記錄，與傳統漢語言進行對比研究。一方面提高學生學習漢字語言的興趣，用詼諧生動的網絡語言帶動學習氛圍，體會中國傳統漢字之美，另一方面在大量的網絡語言中篩選分析，帶著學生去探究了解，區分其中的優劣，可以增強學生的語言分辨能力，剔除網絡語言中的糟粕。

二、區分練習，規范漢字書寫

網絡語言大多時候是網民用來發表見解、彼此交流的，其更新快，大多沒有經過深思熟慮，隨意性和口語化十分嚴重。網絡詞匯多不規范，甚至在本質上推翻了現代漢語的語法規則，比如：“被離婚”“巨好”“有木有”，相當一部分的網絡語言存在著錯別字，從消極的角度來看這對我們中小學生的漢語言學習是非常不利的，但如果可以運用得當，它本身存在的消極性也可以“變廢為寶”長期有效地利用到教學中。我們可以將它放在平時的漢字書寫練習中，開展“每日漢字大找茬”教學活動，利用不規范的網絡語言以正視聽，幫助學生了解漢字構字規則，從本質上區分書面語與口頭語，網絡語言為漢字書寫訓練提供了大量錯誤的范例，正面引導學生去查找、理解、糾正、書寫、記憶，有利于學生漢字書寫能力的提高。

三、引導運用，提高表達能力

口語交際能力是衡量一個人語文素養的重要標尺，《義務教育語文課程標準》明確提出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”“口語交際”已經成為語文教學中的重要內容，尤其在小學口語交際需要專門系統的訓練，就顯得尤為重要。一方面，網絡語言本身就具有口語化傾向，在平時的交流中能夠創造出一種輕松、詼諧的氛圍，有益于人們的表達。在語文教學中我們正可以利用這一點開設健康安全的“口語課堂”，杜絕低俗詞匯讓課堂氣氛更加活躍，提高學生參與到口語教學的積極性，幫助一些有因為內向不善言辭的孩子樹立起口頭表達的信心，同時也提高了口語課堂的質量。另一方面，相當一部分的網絡語言是社會現象在媒體傳播的衍生物，例如：“杜甫很忙”、“神馬都是浮云”“我爸是李剛”這些網絡流行語是反映社會現象的熱門話題，在語文教學中可以選取出個別有代表性的話題進行主題討論，讓學生從生活中真實可見的案例里形成自己的觀點，也幫助他們樹立起正確的價值觀。

四、開放平臺，提升寫作能力

在語文教學中教師通常會將口頭語和書面語區分開來進行專項訓練，明確兩者的概念以免學生將其糅雜在一起在寫作中出現口語化的現象，這也是中小學生習作的一項重要規則。而網絡語言已經融入到我們的生活，許多學生在文章里自由表達的同時也會不由自主地用到一些網絡詞匯，比如：“我滴個神呀”“鴨梨山大”“杯具”等等。對于習作中的網絡語言，大部分的教師是持反對態度的，因為運用了網絡語言的作文一旦不符合語法和修辭規范就會變得不倫不類。網絡語言本來就具有口語性，如果冒然地用到書面習作中不符合規范，但經過嚴令禁止，還是會有許多同學“明知故犯”，這種現象是根本不可能杜絕的。而《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段“學段目標與內容”“習作”中有這樣的表述：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”由此可見，網絡語言也具有一些優勢，只要運用得當也未嘗沒有它的價值。其實每一種新生的語言都有它賴以生存的土壤，網絡語言象征著個性與自由，學生在語言中展示自己的個性與才華并不是一件壞事，只是沒有一個更加合適的平臺。在語文教學中我們可以開放一個新的平臺支持學生創作，例如：班級博客、微信公眾號，將書面作文和網絡寫作區分開來，不僅可以改善“作文口語化”的趨勢還有利于學生習作能力的提高，讓他們更愛寫作。除此之外，網絡語言背后蘊藏的文化事件也能給學生習作提供許多的寫作素材，教師只需要稍加點撥，學生習作將會變得更豐富生動。

綜上所述，當語文遇到網絡語言，我們需要更多的包容心。只要認真挖掘和利用網絡語言中的教學資源，巧妙地將那些平時為我們所“畏懼”的新語言“去粕取精”，運用到實踐教學中，不僅能夠有效地避免網絡語言在教學中的負面影響，還能夠提高學生的語文素養和實踐能力，真正達到“點石成金”的好效果，讓網絡語言在語文教學中也能大放異彩。