初中數(shù)學高效課堂教學初探

楊傳恒

【摘 要】高效數(shù)學課堂教學是教師思維與學生思維心靈上的相遇、共鳴。如何讓學生成為學習數(shù)學的主人，最大限度地調動學生的學習熱情，以實現(xiàn)課堂教學的高效呢？本文在教學實踐經(jīng)驗總結的基礎上，從營造良好教學氛圍，培養(yǎng)學生主動學習興趣； 在合作交流中，主動參與建構知識提高數(shù)學課堂； 教學中轉變角色，使課堂和諧有效等進行教學。

【關鍵詞】數(shù)學教學 高效學習 認知規(guī)律

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0110-02

高效數(shù)學課堂教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從認知心理學的角度看，建構主義學習觀把數(shù)學學習看成是每個學生在不同的知識層面上，通過自身重組、內化、操作、交流來進行主動建構過程。由此可表明，在數(shù)學學習活動中，學生主體地位必為課堂第一位。讓學生成為學習的主人，創(chuàng)造機會，靈活運用有效的教學模式，最大限度地調動學生的學習熱情，讓學生積極參與到課堂教學，是高效數(shù)學課堂必須達到的目標。

一、營造良好教學氛圍，培養(yǎng)學生主動學習興趣

在課堂教學中，要想學生培養(yǎng)起主動地學習知識、深入探究知識的自覺性和創(chuàng)造性，就必須讓學生有足夠的發(fā)展空間。這就包含：要對學生的人格、喜好、個性足夠尊重，教師要以平等、和善、包容的態(tài)度來對待所有學生。初中數(shù)學的學習和教學本來就是由學生和老師互動一起來完成的，教師就更要做到尊重學生，做到以平等、民主的態(tài)度教育學生，激發(fā)起學生對于課堂學習的積極性和興趣。要讓學生經(jīng)過研究知識和自覺探索獲得問題正確的結果，從而獲得滿足感和成就感，讓學生的自主學習變?yōu)榭赡堋＝處熞谡n堂上營造出良好的教學氣氛，使學生主動參與到課堂的學習中來，讓教與學的課堂環(huán)境變得和諧輕松。在輕松愉悅的學習氛圍中，有利于開發(fā)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和聰明才智。要因地制宜地創(chuàng)造情境，并且?guī)У秸n堂上來。要讓學生帶著疑問學習心得知識，這樣就是帶有目的性的學習，能夠讓學生產生競爭意識，激發(fā)學生的學習興趣與學習潛能。

二、在合作交流中，主動參與建構知識提高數(shù)學課堂

作為新課標提倡的三大學習方式之一，小組合作學習交流在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征。小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。強調構建知識必須使學生通過活動的形式形成認知體系，因為只有在合作，互相探討的機會中，開展獨立嘗試與討論的學習方式，才能使數(shù)學知識是學生接受――建構的特點。目的是培養(yǎng)學生團體合作的精神和競爭意識，提升交往的能力，強調合作與個體。即使同一數(shù)學課的內容學習而言，只有學生主動參與研究才能實現(xiàn)知識構成過程，才是有有意義的。數(shù)學教師只有不斷尋找適合學生自主探究，把握師生合作，生生合作的數(shù)學學習方式，提高數(shù)學課堂效果。

三、教學中轉變角色，使課堂和諧有效

教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。新課標下的現(xiàn)代教師不再是課堂上的絕對權威，不再是居高臨下地與學生同居一室學習。而是搖身一變，扮演著學生活動組織引導者，共同學習者等角色。在適當?shù)臅r候，適時去點撥、引導那些由疑問的學生，而不是簡單地告訴他們。新課標下教師與學生是一種平等和諧關系，要求教師彎下腰面，對學生的教也是共同探討。因此數(shù)學教師要引導學生開展認識數(shù)學活動，在必要時給予引導。教師可以提出問題，引導學生思考，但不只是簡單的模仿。《數(shù)學課程標準》理念是“以人為本”，允許學生以不同速度學習數(shù)學，可以用自己的方法學習數(shù)學，每一個數(shù)學教師要確立每一個學生都可以學習數(shù)學，啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教師扮演學習者的角色去體驗數(shù)學學習，從學習者的立場隨時了解學生的思考情況，注意學生的學習過程，對學生的數(shù)學學習加以針對性引導，進而引發(fā)學生“學會向數(shù)學知識提問”，“學會向數(shù)學問題解決提問”。只有這樣，具有創(chuàng)新的數(shù)學教師眼中的學生是千差萬別的，是活生生的個體，應正確對待每個學生的個體發(fā)展。從而實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都能獲得必須的數(shù)學”。“不同人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

四、改變評價方式，提高課堂效率

對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。要善待學生出現(xiàn)的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相關的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的、不滿足常規(guī)的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。數(shù)學課堂中情感評價。讓教學關注學生的情感，在以往的評價中，教師往往會在教學中忽視對學生的情感評價。而事實上情感比認知能力還重要。當多數(shù)幼兒園孩子上小學時，他們對學校充滿了熱情。然而，當他們真正參與小學生活中時，他們中的一些人由于對緊張學校生活的不適應，或有了一兩次的不合格后，本來十分樂觀的態(tài)度會變得消極。這時侯他們常常會表現(xiàn)出不喜歡上學，或對某一課程失去信心，在課堂上表現(xiàn)不積極。作為老師如能適時地給學生鼓勵，抓住教學中的切入點，運用生動的語言進行及時評價，一定能改變這些學生的學習態(tài)度和學習熱情。評價形式的多樣化。多樣化的評價可以讓穩(wěn)定學生學習興趣，但不管再好的評價方式只要學習一長，就會失去作用，所以要常變常新。在評價人上，可由老師評價，也可由學生、小組長評價，在小組學習中，同伴評價是特別有用的。在課堂中，除了教師評價外，學生自己和同伴的觀察結果將會增加評價的效果。從而使整個教學充滿民主和諧的氛圍。同時，學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學習能力、思維品質其他同學也有評價權。

總之、如何讓學生在自己的數(shù)學課堂達到精神專注與高效率地學習，除了學生本身的學習積極性之外，很大程度上取決于老師的講解技巧和吸引力的強弱，若是老師能夠引導學生積極互動并配合教學，那么學生在課堂上的學習效率自然高。這就要求教師能及時更新教育理念，豐富教育方法、手段，完善各種評價機制，不斷提升教育教學素養(yǎng)。

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