小學語文課堂有效教學策略探析

董作雄

【摘 要】教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。小學語文課堂教學具有很強的靈活性和藝術性，要想新課改背景下提升小學語文課堂教學的有效性，教師需及時更新教學觀念，創新教學方法和手段，積累教學反思經驗，從真正意義上提高教學質量。

【關鍵詞】小學語文 有效課堂 提高策略 實踐探究

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0073-02

隨著新課改的不斷深入，對于小學語文教學來說，課堂教學至關重要，而課堂教學是否有效則顯得更為重要，但目前我國一些小學語文課堂教學缺乏有效性，值得注意。本文我將結合多年小學語文課堂教學實踐，借鑒專家一些理論研究，對提高小學語文課堂教學有效性展開探究。

一、教學環節要做到“緊”“松”相結合

教學中的各個環節，是連結課堂教學結構的紐帶、鏈條的扣節。一節課的教學環節，搞單一的“滿堂灌”不行，搞“平分秋色”同樣也不行，搞只追求熱鬧的“花架子”更不行，假如這樣，那么會給學生帶來不良感受，從而使他的思維效果受到影響。所以必須按照教學規律組織銜接，正確處理以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的關系，合理安排和設置教學內容和時間。教師在把握教學環節時，必須審時度勢，將課堂教學環節根據輕重緩急設置的，搭橋引路，探究獲取。使記憶鞏固，總結歸納，靈活運用等教學環節，環環緊扣，有緊有松，有張有弛。這樣才能使語文課堂教學環節按其規律有節奏地進行，從而達到預期的教學目的。

二、教學語言要做到“輕、重、快，慢”相結合

在教學語言方面，語文教學比其他任何學科都表現得更為突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響。現代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態。所以，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。

另一方面主要應考慮教學內容和學生實際。一般地說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量；表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言；如果是淺近易懂或本身節奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現寧靜、優美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言。如講《聽潮》一課的“漲潮”部分，需要用快節奏表現驚心動魄的壯美；而“落潮”部分表現的溫柔寧靜之美，則需用慢節奏來傳達。

三、教學的量要做到“密”“疏”相結合

有的課堂教學“疏”而不“密”，教師慢條斯理，像溫開水，一步一踱，一堂課能解決的問題非要拉長的兩節或兩節以上的課。如在教學幾個近義詞時、或“褒義詞” “中性詞”和“貶義詞”時，本來只需十分鐘就能使學生弄懂弄會，但我要不斷舉例、分析，講上四十分鐘才肯放心，課堂松松散散，學生的思維如“慢鏡頭”晃悠。有的教師往往會擔心學生不會，在課堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大單位時間的教學量，“馬不停蹄”地跑，這個問題還未解決好，那個問題又拋出了，學生也只能“上氣不接下氣”地趕，時間一長，造成腦力勞動超負荷，產生抑制，效果會適得其反。故當語文教學進入最佳狀態時，要讓學生較重的負擔，較大的容量，讓學生精神抖擻，或講或辯，或練或議，或觀察或參與，使興趣達到高潮。大密之后，定要讀之以小疏，讓每一個學生有回味再三的空間。

所以，教學內容的安排要區分詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說來，重點難點要重錘敲，要學生精力高度集中，積極思考，以體現一個“張”字。學生易懂的非重點內容，則可在“張”中體現一個“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節奏美的表現。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

四、教學節奏要做到“融洽統一、整體和諧”

語文教學的節奏藝術追求整體之美。它不能僅關注某些環節，而應綜合考慮，全面安排，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。優秀的語文教師都十分重視用整體和諧的教學節奏來增強教學藝術的魅力。如講《埃及金字塔》一文，一開始可以滿懷激情地導入課文，先聲奪人，激發起學生強烈的感情和豐富的想象，形成一個波峰。接著，改用導游式的語言，放慢語速，提出問題。學生靜思，快速閱讀課文，尋求問題答案，這樣形成第一個波谷。之后學生紛紛舉手，用生動的語言描繪金字塔，出現第二個波峰。接著往前推進，在學生對胡夫金字塔作了簡要介紹后，立即巧妙過渡：“如此宏偉精巧的金字塔是怎樣建造成的呢？”兩個環節銜接自然緊湊。老師要充分注意到學生被美景深深吸引的情緒，恰當地加以語言引導，加快了節奏。學生經過短時思考，聯系課文內容，爭著回答，課堂上出現第三個波峰。接下來，小結上文，對學生給以肯定，有意放慢節奏。然后，用富有鼓動性的語言，要他們在看完圖片后談感受。之后又依次提出三個問題，既是對教學內容的總結，又把學生的情感和思路引向縱深。整個教學，真可說是波瀾起伏，環環相扣，快慢相間，疏密有致。學生在整體和諧的教學節奏中得到知識，同時也體驗到審美情趣，獲得審美享受。

實踐告訴我們，掌握節奏變化規律，合理的調整好課堂教學節奏，使其達到最佳節奏狀態才能符合新教材改革的教學觀念，才能符合實施素質教育的要求，使語文教學的質量不斷提高。因此，我們應當把它提升為一種美育方式，以充分發揮其在整個教學活動中的美育效應。至于成功的經驗或教訓，有待我們進一步地去研究總結。

參考文獻：

[1]呂霞.在語文教學中培養學生的創造精神[J].語文天地，2015（10）.

[2]魏玉芳.試論創新形勢下的閱讀教學[J].廣西教育，2016（06）.