農(nóng)村高中校本教研的實(shí)踐與思考

李金興

【摘 要】 校本教研是一種意識(shí)、一種理念、一種機(jī)制、一種文化，是教學(xué)研究機(jī)制的新亮點(diǎn)，是教學(xué)研究走向更加成功的契機(jī)。校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時(shí)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，才能為每個(gè)教師走向?qū)I(yè)成功奠基。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村高中；校本教研；思考

【中圖分類號(hào)】 G63.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-00-01

“校本教研不是學(xué)校用來(lái)裝點(diǎn)節(jié)日的鮮花，而應(yīng)像空氣一樣每時(shí)每刻都飄蕩在校園里每一個(gè)角落，呼吸在每一個(gè)師生的胸膛里。”新課改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，我們教師是新課程的實(shí)施者，是新課程的解釋者，教師對(duì)新課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果，于是，校本培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。

反思自己學(xué)校的校本教研，總覺(jué)得學(xué)校的校本研究自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，往往沒(méi)什么效果，甚至停滯不前，走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農(nóng)村初中學(xué)校的痼病。

一、主體參與意識(shí)薄

近幾年來(lái)，各種各樣的教師培訓(xùn)日漸增多，教育行政部門出發(fā)點(diǎn)非常好，然而，作為被培訓(xùn)者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓(xùn)，除了晉升職稱不得不參加的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、預(yù)報(bào)預(yù)審培訓(xùn)以外，其他都是能推脫就推脫，應(yīng)付了事。

怎樣讓教師心悅誠(chéng)服地、主動(dòng)地參與培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呢？在學(xué)校這一研究場(chǎng)所中，校長(zhǎng)是校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，教師是研究者；教學(xué)研究要成為教師的一種職業(yè)生活方式。校長(zhǎng)需要做的是：能夠從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中有信心堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐，有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。只有大家統(tǒng)一思想，充分意識(shí)到這些，才能同心同德做好校本教研。樹立“教師第一”的思想，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)閱讀校園，開創(chuàng)學(xué)習(xí)之風(fēng)，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，關(guān)注教師精神世界，鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)進(jìn)步，立足于教師素質(zhì)提高的學(xué)校發(fā)展，才具有持久性。

二、教研機(jī)制少策劃

校本教研強(qiáng)調(diào)“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”，而農(nóng)村初中往往缺乏研修的合理計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)科教研組活動(dòng)本身只是校本教研的一個(gè)載體，或者說(shuō)一個(gè)部分，并不是全部，校本教研并不是每?jī)芍芤淮螌W(xué)科教研組活動(dòng)所能涵蓋的。不少學(xué)校也制訂了較為詳細(xì)的校本培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此校本教研在管理上應(yīng)該建立科學(xué)可行的管理機(jī)制，要制訂必要的計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中再不斷修正。對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題可以化成一個(gè)個(gè)小專題進(jìn)行研究，如觀察課堂，用照片和錄像記錄課堂實(shí)況等，善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步研究打好基礎(chǔ)。

校本教研的切入點(diǎn)來(lái)自于學(xué)校實(shí)際，決策者、播種者是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是建立校本研究制度的第一責(zé)任人，是校本研究的身體力行者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和教師成長(zhǎng)規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學(xué)校特點(diǎn)的校本教研種子。

三、研究?jī)?nèi)容泛而空

我們有些農(nóng)村初中校本教研內(nèi)容比較隨意。研究的問(wèn)題不是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實(shí)際效果。

校本培訓(xùn)的組織者就應(yīng)該把重點(diǎn)遷移到對(duì)教師日常教學(xué)行為的考察上，關(guān)注他們對(duì)新課程理念落實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴實(shí)踐過(guò)程。“專家講座聽聽激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)”的戲謔之言道盡了教師行為跟進(jìn)的重要性。作為教師所在的學(xué)校，更應(yīng)該把教師的“行為”變革作為實(shí)施校本培訓(xùn)的重中之重，比如對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，是否注意的只是結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而忽略對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中的思考方式的關(guān)注；教師的日常備課，是否還是習(xí)慣于一味地抄寫現(xiàn)成的教學(xué)參考書，而忽略了自己對(duì)教材的獨(dú)立理解與自主建構(gòu)；學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的開展，是否只是一些日常事務(wù)的布置與商討，而忽略對(duì)教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。校本教研落在細(xì)處，需要進(jìn)行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時(shí)隨地交流相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)觀摩與錄像播放相結(jié)合，課堂設(shè)計(jì)與課堂診斷相結(jié)合，培養(yǎng)教師從小處著手、見(jiàn)微知著的能力。作為教師，要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺(jué)行為來(lái)對(duì)待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用作為改善教學(xué)水平的切實(shí)舉措來(lái)對(duì)待。激活特長(zhǎng)，激活教學(xué)，激活科研，激活能力，說(shuō)到底，是激活教師的教學(xué)生命力和創(chuàng)造力，這就是校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的功效。

四、具體實(shí)施無(wú)特色

如今，像我們這樣的學(xué)校，師資還不能滿足開齊、開足課程的需要，有時(shí)還需拆東墻補(bǔ)西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，而這正是教師專業(yè)成長(zhǎng)的先決條件。而且，由于辦學(xué)條件捉襟見(jiàn)肘，許多學(xué)校房舍緊張、沒(méi)有現(xiàn)代化教學(xué)手段、沒(méi)有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師無(wú)緣接觸國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的大環(huán)境。

教師培訓(xùn)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)過(guò)程，活動(dòng)的形式當(dāng)然離不開聽課、評(píng)課、反思。但我們學(xué)校，研究課不同程度地存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等問(wèn)題。當(dāng)研究課成為教師的負(fù)擔(dān)，教師就會(huì)有抵觸情緒。組織者忽視了活動(dòng)中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動(dòng)效果的重要原因。當(dāng)教研活動(dòng)成為強(qiáng)制性學(xué)習(xí)時(shí)，活動(dòng)也就慢慢地流于形式了。

校本教研是一種意識(shí)、一種理念、一種機(jī)制、一種文化，是教學(xué)研究機(jī)制的新亮點(diǎn)，是教學(xué)研究走向更加成功的契機(jī)。校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時(shí)，只有當(dāng)學(xué)校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)的好處，努力創(chuàng)設(shè)新的教師職業(yè)生活方式時(shí)，我們就已經(jīng)走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進(jìn)了校本教研，農(nóng)村初中的教育事業(yè)也必將走出困局，走向輝煌。

我想我又增添了很多值得深入研究的問(wèn)題：如何將農(nóng)村初中校本教研的形式創(chuàng)新與內(nèi)涵的提升、外延的拓展完美地統(tǒng)一，真正使校本教研成為學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力；如何將校本教研與教師的生命過(guò)程和精神生活連在一起，構(gòu)建充滿生機(jī)的校本教研文化；如何通過(guò)校本教研的深層推進(jìn)，構(gòu)建充滿活力的課堂教育超市，使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)、素質(zhì)得到全面提高等。這些問(wèn)題將引領(lǐng)著我以及每一位教師不斷地探索與實(shí)踐。我又把它記載在我的專業(yè)能力發(fā)展手冊(cè)上。

校本培訓(xùn)的真正價(jià)值在于為每個(gè)教師走向?qū)I(yè)成功奠基，但愿校本教研的芬芳能永遠(yuǎn)彌漫在每個(gè)師生的胸膛！

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