思辨，讓閱讀更有力量

趙鼎

【摘要】有了思辨的純度、廣度、細度，便會產生思辨的深度。而思辨的深度，即在閱讀理解中所呈現出來的層次無不牽涉思辨的純度、廣度、細度。從形式維度上分析，閱讀理解主要依靠對文本內在形式邏輯的把握上，即文本形式與主題表達的關系；從內容維度上分析，閱讀理解主要依靠對文本內容不同層面的把握上，即感性與理性，情感與事理，一般認知與哲學思考等的跨越。所以，提高思辨的深度，能夠增強閱讀價值的評價效度。

【關鍵詞】閱讀；思辨；理解寬度

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

根據初中不同學段的閱讀要求，我們可以著力于對學生通過強化思辨訓練提高閱讀品質方式方法的習得。閱讀與思維、思考的素養，即思辨力有著密切的關系。不僅要懂得整體把握，而且還要懂得在細節上咬文嚼字，探究其背后的文字的、文學的、文化的含義。一言蔽之，深度攪動自身儲備，深入解讀、發展文本。閱讀的深度取決于思辨的純度、廣度、細度。

一、提高思辨的純度，增強閱讀信息的提煉精度

初中教材中的敘事類文本閱讀必然要提煉信息。學生往往僅僅懂得劃分段落層次，或者概括敘寫了哪些事件，但是這不足夠精準。《背影》一文提煉信息時必須讓學生明白事件的基本要素，從整體上把握準確，如人稱“我”——難忘背影、鋪墊背影、刻畫背影、尋找背影、回憶背影，主語均為“我”，這是建立在對敘述線索——通過“我”的親歷，對人稱“我”的選擇上的整體把握的基礎上形成的認知。這種提煉信息的途徑和文本的實際行文進程吻合。圍繞這樣的整體框架，再細致提煉出局部的信息，就會在整體分類上不會造成彼此交叉、遺漏等現象。要達到這一提煉效果，必須經過一番思辨的過程：從什么角度，以什么人稱、突出哪些內容，否定以父親的角度概括，區分概括性敘述和詳細描繪等，甚至還要從中心表達的角度決定提煉信息的方式和途徑。

運用思維導圖原理，理出文本結構是提煉信息最為有用的途徑，借助分析、比較、歸納、概括、提煉等思維工具，積極思考，才能更精準地篩選甄別目標信息。

二、提高思辨的廣度，增強閱讀內容的理解寬度

理解閱讀內容的寬度是衡量學生閱讀視野和閱讀思域面積大小的重要標準。思辨的廣度即指思考辨析所牽涉的知識體系和技能支撐、觸及的領域等。我們必須培養學生養成大格局、大境界和大胸懷的閱讀觀，決不能囿于一點，局促于井底之穴。

再說《背影》，對于文章中所流露出的親情，我們毫不懷疑，學生也容易領會，但是，如果我們不能將學生的關注的目光引向更寬廣的領域，斷然不能領悟此間的滄桑人生和深沉真摯、使人黯然淚下的情懷。為此，我們建議，給予學生切實的指導，掌握拓寬閱讀視域的途徑，培養學生借助資源理解文本的習慣和能力。例如，關于朱自清與他的父親之間的矛盾，關于朱自清父親的經歷等不甚了解，學生很難領悟文本中父子之間的對話、書信來往和彼此的惦記所傳遞出來的溫度。朱自清的父親是一位專制主義思想嚴重的舊式家長，剝奪了朱自清自主支配工資的權利，引起具有新式思想的朱自清的不滿，導致了父子二人關系的決裂，朱自清一怒之下改至北京工作。其間，朱自清也試圖和父親緩和關系，但均無濟于事。世事難料，家庭“禍不單行”，浦口分別前后，深沉的父親深覺愧對兒子，便竭力彌補，所以，才深深觸動了朱自清，朱自清文中寫到的幾次流淚真實可信。

文學鑒賞方家歷來講究知人論世，聯系作者前世今生，回歸當時社會，在一個立體的坐標軸區域內去審視文本的內涵。除此之外，學生的閱讀經驗和生活全部都可以輔助理解文本，從而表達出他們獨我的發現、心得和評價。

可見，擁有歷史思辨力、比較思辨力、點面結合的思辨力等就能幫助學生拓寬學生的文本理解面，從而培養在統合體系中審視、解讀和評價文本的能力，逐漸養成具備大格局、大境界和大胸懷的閱讀觀。

三、提高思辨的細度，增強閱讀言語的研習強度

閱讀教學的一個重要目的就是培養學生的言語能力，習得言語能力的重要途徑就是文本閱讀中的領悟和訓練。但是如何幫助學生在閱讀中習得這種能力，最本質的策略就是提高思辨的細度，即思考辨析的精細度，是否關注閱讀文本中的一個字詞、一句話、一段文，或者一種寫法，一種構思或布局安排等在文本中的價值。為此，我們要讓學生弄清楚文本中的材料之間的關系，比如主次、詳略、并列、遞進、承轉、烘托、陪襯、突出、補充、因果等，弄清楚句段內部表達順序、言辭選用、手法體現等，甚至還要分析標點、開篇、收尾、言語風格等。

魯迅先生的《雪》一文系講讀課，極有文學性，是學生習得言語的好例子。作者運用象征的手法將魯迅堅韌、頑強、樂觀和內斂深邃的思想恰切地表現或傳達出來，令人回味綿長。作者描寫朔方的雪花，用“卻”一轉，形容“如粉，如沙”，而且強調“決不粘連”“就是這樣”。用否定之否定的思維方式思考，這里刪去“卻”字，并不影響句意的表達，然而按照字不離句、句不離段、段不離篇、篇不離旨的文章構成法則分析，作者為什么要單單選擇“卻”字呢？聯系文旨發現，作者要借雪表達一種頑強的戰斗精神，用“卻”自含蓄地表達出作者對雪的獨立精神的贊許，再配合句末的“就是這樣”，其表達意圖就更加鮮明。“如粉，如沙”的比喻換成別的比喻行嗎？如鹽、如絮行嗎？不行，因為不能準確地描繪出狂風之中雪花飛舞的狀態，沒有了雪的獨立性。如絮喻則太過輕浮了。這兩個比喻寫出了風中雪舞的壯美圖景。經過一系列的“否定之否定后的再肯定”的思辨后，學生便愈加體會到語言之精細。

有了思辨的純度、廣度、細度，便會產生思辨的深度。而思辨的深度，即在閱讀理解中所呈現出來的層次無不牽涉思辨的純度、廣度、細度。從形式維度上分析，閱讀理解主要依靠對文本內在形式邏輯的把握上，即文本形式與主題表達的關系；從內容維度上分析，閱讀理解主要依靠對文本內容不同層面的把握上，即感性與理性，情感與事理，一般認知與哲學思考等的跨越。所以，提高思辨的深度，能夠增強閱讀價值的評價效度。總之，閱讀理解水平高低取決于思辨力的強弱，只有在思辨力培養這一根本上著力，才能讓閱讀更有力量。

（編輯：龍賢東）