小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略研究

丘文科

【摘要】對于小學(xué)生來說，做好相應(yīng)的課內(nèi)外閱讀可以提高其語文學(xué)習(xí)的效率，可以提升其教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，對于學(xué)生世界觀、價值觀的確立都具有非常重要的作用和影響。也只有做好小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，才能夠讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)正向發(fā)展。本文就小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略進(jìn)行分析研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；結(jié)合教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識啟蒙初級階段，其世界觀和價值觀也在慢慢地萌芽培養(yǎng)階段，小學(xué)語文教學(xué)又是他們學(xué)習(xí)語言的工具，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)的知識在他們學(xué)習(xí)中形成一個體系。新教改下，教學(xué)效果和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)兩手都要抓，兩手都要硬，只有通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生主動翻開課外讀物進(jìn)行閱讀，才能夠達(dá)到新課程所要求的素質(zhì)教學(xué)目的。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合的重要性

高爾基說過“書是人類進(jìn)步的階梯”，這句話足以證明了閱讀的作用是多么重要，學(xué)生通過閱讀，養(yǎng)成了文明的習(xí)慣，對自身人文素養(yǎng)素質(zhì)能夠產(chǎn)生極高的提升，對自己的品德也能夠產(chǎn)生熏陶作用。學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，不斷研究，從而讓其逐漸形成重要的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。也正因?yàn)槿绱耍瑢πW(xué)生來說，語文課內(nèi)外閱讀的融合過程，也是其自覺實(shí)踐的一種經(jīng)歷，這種童年的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，如同在生命底色的白紙上源源不斷的注入新的內(nèi)容，讓這張白紙呈現(xiàn)出更加充盈、立體，豐厚潤美的色彩。閱讀是小學(xué)生的必修課，更是學(xué)生提升自我的一種重要學(xué)習(xí)方法，其能夠真正地將閱讀方法應(yīng)用于課內(nèi)外的實(shí)踐之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良性循環(huán)，從而讓學(xué)生的全面素養(yǎng)得以更好提升。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略

（一）挖掘閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣和發(fā)現(xiàn)是小學(xué)生的童真天性，通過興趣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生自覺自發(fā)地進(jìn)行閱讀。通過教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此而產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨教師進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，在豐富視野的同時，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的閱讀體系。

比如，筆者在進(jìn)行《蝸?！方虒W(xué)的時候，了解到學(xué)生們對于小動物都有著自己的喜好，很多同學(xué)家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動物。很多時候同學(xué)們與小動物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物研究則較少。于是，我便讓同學(xué)們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學(xué)們自行閱讀關(guān)于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關(guān)系，另一方面也讓同學(xué)們可以通過小動物的興趣做引導(dǎo)，對于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生們不僅閱讀了關(guān)于蝸牛的文章，還閱讀了很多關(guān)于其他小動物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

制定讀書計劃和師生共讀可以促進(jìn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學(xué)生的特殊年齡結(jié)構(gòu)，不同的年齡段知識系統(tǒng)的培育目標(biāo)是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導(dǎo)過程中，要本著從實(shí)際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃，比如，筆者在進(jìn)行《曹沖稱象》教學(xué)的時候，并沒有立即讓學(xué)生進(jìn)入到課文之中進(jìn)行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學(xué)生過渡到文章的閱讀之中。筆者首先讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之前閱讀一些關(guān)于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年代，了解其生活背景。之后再讓學(xué)生進(jìn)入到文章閱讀之中。學(xué)習(xí)完文章之后還給學(xué)生布置相應(yīng)的“任務(wù)”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的“智慧故事”予以深化。通過這樣鋪墊—學(xué)習(xí)—深化的銜接方式，讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

（三）開展活動，體驗(yàn)閱讀樂趣

多種形式活動的開展可以讓學(xué)生的閱讀能力得以強(qiáng)化，更加可以為學(xué)生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學(xué)生可以將自己的閱讀感想與同學(xué)、老師予以分享，可以讓學(xué)生的閱讀感受更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

比如，筆者在進(jìn)行《春天的小雨滴滴滴》教學(xué)的時候，在進(jìn)行了文章閱讀之后，筆者開展了一個主題表演活動，讓學(xué)生通過表演的方式展現(xiàn)自己的閱讀感受。筆者讓學(xué)生們自由組合，或者通過形體或者通過語言的方式，對春天、小雨等內(nèi)容進(jìn)行描述。這讓學(xué)生們活潑好動的天性得以釋放，有的學(xué)生扮演了可愛的小魚在水中自由游動，有的學(xué)生扮演了小小的樹苗從土中鉆出來，多種多樣的形態(tài)讓學(xué)生們不僅將文中的內(nèi)容更好地展示出來，而且進(jìn)行了拓展和延伸，讓頭腦中的內(nèi)容得以展現(xiàn)，讓課外閱讀中的內(nèi)容做了很好的補(bǔ)充。多種活動形式的展開，不僅讓學(xué)生的閱讀興趣得以提升，而且讓學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)得以更好表現(xiàn)。

三、結(jié)語

小學(xué)閱讀教學(xué)過程的開展，既需要課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，也需要課外閱讀作為延伸，只有兩者的結(jié)合，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更好地得到提升。教師在此過程中要注重自身指導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，通過多種教學(xué)方式的應(yīng)用，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀予以有效結(jié)合，真正拓展學(xué)生的知識量、閱讀量，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的引導(dǎo)下得以更好素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐敏美.得法于課內(nèi)獲益于課外——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（9）.

[2]時秋穎.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接問題探討[J].中國校外教育，2014（35）.

[3]牛秀琴.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].學(xué)周刊，2015（34）.

（編輯：馬夢杰）