溝通無極限

黃燁

【摘要】摒棄孤立，加強溝通，站在“九年義務教育”整體性的立場上來思考和教學，才能切切實實做好小學高年級語文教學與初一語文教學的連接，才能“一橋飛架南北，天塹變通途”！

【關鍵詞】語文教學；小學高年級；初一；“過渡”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

長期以來，中小學語文教學各自為政、缺少溝通，學生由小學升入中學學習，適應得快，學業上一馬平川，突飛猛進；反之則學業陷入低谷，一蹶不振。因此，做好中小學的銜接工作十分必要并且十分重要。我們應該如何做好小學語文與初中語文的“銜接”與“過渡”呢？下面就此談談我的一些教學體會：

一、加強階段性“過渡”教學意識

語文教學階段性特點尤為突出。小學階段重視全面系統的鞏固基礎知識，打牢基礎；而初中語文著重培養學生語文能力的掌握、運用以及提高學生對文學作品的鑒賞水平。因此，在小學高年級階段，我們不能忽略它的過渡性、延續性特點。

如何把握小學高年級語文與初一語文在教材安排、教學內容、教學方法、考試評價等方面的不同之處呢？現行小學語文教材內容較簡單，知識點少，老師一般側重要求學生識記和淺層的理解，思維難度不大，教師授課容量較小速度也較慢，授課時間充裕，知識點反復講反復練，作業面批面改，考試試卷題量不大，學生有充分時間思考。而初一語文教材內容加深，知識點增多，除大量記憶外，更側重分析理解，思維難度增大 ，老師講課速度快，大量知識一帶而過，作業又無法做到面批面改，考試試卷題量大，難度大，時間少，知識點縱向橫向都有所延伸。可見，小學高年級語文與初中語文是存在這些客觀上的“脫節”因素的，因此，我們首先就得準確把握住小學高年級語文與初一語文教學各方面的不同之處，在此岸與彼岸之間搭建起一座可以跨越的“橋梁”，讓學生順利過“橋”。

二、加深學生的大語文觀

語文學習是螺旋式上升的，我們要幫助高年級學生建立大語文觀的概念，加深對大語文觀的認識。小學語文高年級教材的選編，比如說五六年級語文“走進信息技術”“遨游漢字王國”“輕叩詩歌的大門”等綜合性板塊的學習，既要求學生走出課堂，走向社會，又要求學生走出單一學科，走向綜合學科。除充分利用教材現有資源外，我還挖掘教材，整合資源，適時開展一系列活動，如征文、編作文選、演講、辯論、讀書、詩歌朗誦、人物專訪、社會實踐等等綜合性語文活動。

在小學高年級階段，幫助學生建立大語文觀念，讓語文學習與生活緊密結合在一起，有助于他們更好地融入初中語文教學要求的“理解”和“運用”的訓練目標當中去。

三、加重學法指導

（一）學會“設疑”

在教學中，我注意指導學生經歷“質疑——析疑——解疑”的過程。比如說在教授六年級上冊《山雨》末段時，我讓他們質疑。有學生提出不同意見了，“文章前后矛盾。作者前面說雨后的山中一片幽靜 ，后面又寫到有鳥兒在啼囀，有露珠在掉落，這明明是聲音嘛！難道是作者寫錯了？”一“疑”激起千層浪，我趁機引導學生通過朗讀進入境界去體會，再聯想古詩“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，他們提出了自己的見解“以動襯靜，更顯幽靜”。

長期以此方法訓練學生的質疑能力，學生在思維的廣度和深度上會逐漸向初中語文學習要求的學會“設疑”靠攏 ，而不至于出現在初一學習時老師一放手學生不知如何是好的尷尬狀況。

（二）學會“比較”

比較性閱讀是初中學生的閱讀行為之一。新大綱要求初中學生能用比較發現問題、思考問題，能自覺探求解決問題的方法和途徑，具有初步鑒別能力和評價能力。因此我在教學中注重引導學生在比較中鑒別，在鑒別中欣賞。在教學中我經常開展同類作品的比較閱讀，如《跑進家里來的松鼠》和《松鼠》、白樸和馬致遠的《秋思》、《彩色的翅膀》和《金色的魚鉤》結尾部分等。學生通過比較、分析、綜合等思維過程進行研究性學習，通過求同尋異，提高了對語言文字鑒賞的能力，與初一語文訓練目標要求學生學會鑒賞文學作品進一步接軌。

四、加大課外閱讀

新大綱要求：“養成良好的閱讀習慣，五六年級的學生不少于100萬字。”閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。因此，面對即將小學畢業的學生，老師要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書。首先在閱讀教學中要重視教給學生閱讀的方法、技能，培養良好的閱讀習慣，促進其閱讀能力的發展。要求學生做到：閱讀要有一定的速度；閱讀要有一定的效率；邊讀邊思考；邊讀邊圈點；學會做批注、做摘錄、記筆記。其次要開展多種多樣的活動來強化讀，加深語言積累，加強語言的實踐運用，拓寬語言運用空間，以此提高小學高年級學生語言實踐的能力，從而與初一語文教學要求學生靈活運用語言這一目的接軌。

五、加緊非智力因素培養

學生的學習是一個漫長的復雜過程。要提高學生學習的成績，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。而學生自信心、意志力等非智力因素往往決定學生到中學后能否很快適應的一個重要因素。在小學高年級階段的語文教學中，我特別注重培養學生的非智力因素。

在課堂上我結合教學滲透獨立意識教育。比如說在學生閱讀時遇到“攔路虎”來向我請教時，我不會告訴他答案，而是讓他反復讀、聯系上下文琢磨、查相關資料，實在不行就跳讀，讓學生意識到自己是獨立的個體，學習的主人。

在課堂上我還注重培養學生堅強的意志。我充分利用小學高年級語文教材中許多主要人物面對困難表現出知難而上的勇氣的素材，對學生進行意志教育。比如在學習《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，通過鐵路工人戰勝惡劣的自然環境，克服重重困難，挑戰生命極限等動人事跡，讓學生體會到“大寫的人”。反思自己，我們在學習和生活中遇到的那一點點困難，又算得了什么呢？

摒棄孤立，加強溝通，站在“九年義務教育”整體性的立場上來思考和教學，才能切切實實做好小學高年級語文教學與初一語文教學的連接，才能“一橋飛架南北，天塹變通途”！

（編輯：龍賢東）