初中生班級自主管理的現狀調查及對策研究

陳健

【摘要】班級學生自主管理的有效實施，關系到學生自身的能力發展，關系到學校管理的效能，也關系到課堂改革的質量與成效。本文通過調查我校班級自主管理的現狀，可以發現我校目前班級自主管理中仍存在的問題并探究與之對應的有效對策。

【關鍵詞】初中 班級 自主管理 現狀 對策

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0205-02

一、調查目的

班級學生自主管理的有效實施，關系到學生自身的能力發展，關系到學校管理的效能，也關系到課堂改革的質量與成效。以東莞市橫瀝中學為例，通過調查我校班級自主管理的現狀，可以發現我校目前班級自主管理中仍存在哪些問題并探究與之對應的有效對策。通過這些對策，提高班級自主管理的實效，減輕班主任的日常工作負擔，提高班級學生的學習成績。

二、調查對象

本研究中的學生問卷調查采用分級抽樣的方法，抽取東莞市橫瀝中學初一6個班、初二13個班、初三11個班進行調查，共回收有效問卷252份。

三、我校班級自主管理現狀及存在的問題分析

抽樣調查的有效問卷中，有47.2%的學生擔任過班干部或各類組長，有52.8%是非班干部或各類組長的普通學生。通過對問卷的分析，發現我校班級自主管理仍然存在一些問題。

（一）學生參與班級自主管理的意識及積極性不高

由于中考及學習對學生的壓力，以及學校、社會對學生主要由學習成績來評價，導致大多數學生只注重學習成績，班級自主管理的意識及參與班級自主管理的積極性不高。

（二）學生參與班級自主管理的責任心不強，管理能力欠缺

從問卷中發現，學生對班級自主管理的責任心不夠強，自主管理信心不足，能力欠缺。

（三）班級自主管理不夠合理，效果不佳

從問卷中發現，我校班級自主管理不夠合理，自主管理的效果不佳。如表5所示，只有57.92%的學生認為我們班目前的管理很合理或較合理，有42.08%的學生認為我們班目前的管理不那么合理；只有49.21%的學生認為我們班的班級學生自主管理效果很好或較好、班級氛圍融洽或較融洽、紀律很好或較好，而50.79%的學生認為我們班的班級學生自主管理效果不佳。

四、實施班級自主管理的對策研究

針對我校班級自主管理存在的問題，對癥下藥，提出有效實行班級學生自主管理的五大對策。

（一）提高學生參與班級自主管理的意識及積極性

學生積極參與班級自主管理，不僅有利于減輕班主任工作的負擔，更有利于良好班風學風的形成，有利于提高學生的學習成績，所以提高學生參與班級自主管理的意識及積極性很重要。但長期以來，受傳統教育思想和教育模式的影響，絕大部分學生習慣于扮演“遵從者”的角色，服從教師的安排，很少學生能主動出來承擔班級自主管理的責任。因此，我們班主任要更新自己的教育理念——以生為本，幫助學生擺脫傳統教育形成的種種束縛，使學生真正成為自我管理自我教育的主人。在日常的班主任工作實踐中，我組織開展了一些調動學生積極參與班級自主管理的活動，大大地提高了他們參與班級自主管理的積極性。比如，實施小組合作積分銀行制度。鼓勵小組成員通過承包一些勞動或任務去獲得積分，從而增加本小組積分銀行的積分。積分前三名的小組每周和每月都有物質和精神獎勵。還結合開展積分拍賣獎品活動等等。通過這些活動，以前一些令班主任很頭痛的沒人肯干的活，現在人人爭著干，學生主動參與班級自主管理的積極性大大提高了。

（二）強化學生參與班級自主管理的責任感，加強對學生班級自主管理培訓，提高其自主管理的能力

學生缺乏參與班級自主管理的責任感，欠缺自主管理的能力，是班級學生自主管理實效差的一個重要原因。因此，增強學生參與班級自主管理的責任感，加強對學生班級自主管理的培訓，提高其自主管理的能力，十分有必要。特別是對班干部、小組長要進行崗前培訓、定期培訓，提高班干部及小組長自主管理的能力。

（三）優化班級自主管理，建立班級自主管理評價機制

優化班級自主管理，建立班級自主管理多元化評價體系。多元化評價機制是指在班主任引導下師生一起構建的讓每一班級生活因素都能發揮作用的評價機制。它包括班級管理評價主體的多元化，如學校、年級、教師、學生、家長等；評價對象的多元化，如學生評價、班主任評價、班級管理評價等；評價范圍的多元化，如形成性評價、總結性評價和診斷性評價。多元評價機制既可以充分發揮各種評價方法的優勢，又可以相互彌補不足，從而使評價結果更加科學公正，更好地發揮導向、激勵、反饋和調節功能，促進班級自主管理的實現。

（四）轉變班主任的角色，改變班主任對班級自主管理的認識，加強班主任班級管理工作的培訓。

班主任大多扮演著“保姆”的角色，事無大小均躬親，既加大了班主任工作的負擔，又使學生形成很強的依賴，使學生缺乏自主性、創造性與獨立性。因此，要真正地實現班級的自主管理，就要徹底實現班主任角色的轉變，更新觀念。班級管理要遵循“管而不死、放而不亂”的原則，不僅要為學生提供更多的自我發展的意識與條件，還要對其規范行為進行合理的引導。對于學生而言，每個個體都是獨立發展中的人，每個人均有獨立的傾向與要求，只有對這種傾向、要求予以承認、尊重，加深認識、正確對待和引導，才能保證最終的效果。班主任要從日常繁鎖的事務中跳出來，工作以對學生的指導、服務為主，要充分體現學生的主體性地位。學校要不斷加強對班主任班級管理工作的培訓，提高班主任班級管理工作的能力。

總之，班級自主管理的探索是一個長期的過程，涉及管理學、心理學和教育學等方方面面的內容，因此，班主任要在日常工作中不斷學習與摸索，總結更多經驗，通過學生的自主管理提高班級管理的實效性。

參考文獻：

[1]邱紅心《生命的本色在于“自主”——初中班級自主管理模式的構建與實踐》，《試題與研究：新課程論壇》，2015.35.

[2]蘇燕《試析推動初中班級自主管理的策略與體會》，《中學時代：理論版》，2012.12.