小學數學課堂自主學習方式探究

周小林

【摘 要】引導學生自主學習，教師應在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性、充分調動學生的積極性和主動性，讓學生敢大膽說、敢大膽設想、敢大膽操作，講究教學方法，循循善誘，培養、激發學生良好的學習動機，從而達到合理引導學生自主學習，自我探究能力，使他們由知識認知型向知識能力型轉化的學習過程。

【關鍵詞】小學數學 自主學習 小組合作

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0298-01

小學數學課程標準指出：教師是學生自我發展的組織者、引導者和合作者。學生學習數學的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，教師在教學中應當充分重視學生的親身感受、實踐操作、合作交流，給學生提供自主探究的時空，使數學學習過程真正成為學生在已有經驗的基礎上的主動構建的過程，使學生真正成為學習的主人。由此可見，自主探究應該成為學生在小學數學課堂學習中的主要方式。筆者認自主探究的學習方式可以從以下幾個方面入手。

一、激發學生自主探究的愿望

興趣是對客觀事物選擇的態度，是積極認識某種事物或活動的心理傾向。激發學生的學習興趣是促使學生探究學習的前提。教師要善于激發學生的興趣點，使他們在新事物的刺激下，不斷產生嘗試、探究創新的愿望，并積極參與到數學知識的建構過程中來，專心致志地學習、探究。

例如，在教學“認識人民幣”時，筆者用談話的形式導入：“你們去超市買過東西嗎？買東西需要什么？你知道我們國家的錢又叫什么？今天，我們就一起來認識‘人民幣。”然后筆者出示超市購物情境圖，引導學生觀察有哪些商品，分別需要多少錢。筆者在學生初步感知的基礎上繼續引導探究：今天超市推出一款特價商品：“一只1元2角的小豬儲蓄罐，你該怎樣付錢？請你試著拿一拿、試一試付錢。”筆者再引導學生認識各種小面值的人民幣。在具體的情境中，學生感受到了數學知識與日常生活緊密相關，探究新知識的興趣就更濃了。在整個教學過程中學生思維的積極性、主動性得到了較好的培養。

二、提供材料，創設自主學習條件

課堂教學中，精心設計一個恰到好處的教學活動，要出現這樣一個理想狀態，能讓每一個學生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優化自己的結論。要做到這點，對于小學生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”教學中，要根據學生的年齡特點和認知特點，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，不能簡單地以成人眼光對學生的解答作出判斷，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。

案例一：《容積單位》的教學

學具：我給每個小組事先準備了帶500ml刻度的燒杯、能裝1立方分米水的玻璃槽、1升的啤酒杯、一個盛清水的臉盆。

要求：人人動手通過實驗探究升、毫升、立方分米、立方厘米之間的關系。（實驗開始后，每個人積極想辦法，緊張地“動”起來。反饋、交流時爭著匯報他們的發現。）

學生充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅。在這一過程中，真正體現了學生是學習的主人。他們自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于積極的參與狀態中。眼、耳、手、腦、口多種感官并用，持之以恒，學生必然會獲得觀察、比較、歸納、類推等學習能力。這就是有效的參與、主動的參與。

三、創設交流探討機會

《標準》要求“教材要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學生的學習方式。要體現知識的形成過程，使學生在經歷知識形成的過程中，探索和理解有關的內容。”現行教材往往以定論的形式直接呈現知識內容，學生看到的是思維的結果，看不到知識的產生、發展的過程。這不利于學生自主學習。為此，把教材陳述性內容加以重組與整合，創設有利于學生展開觀察、實驗、推理、交流等活動的學習素材，效果會更好。

案例三：《比例的基本性質》

教學中，我出示以下內容組織學生展開活動：

（1）觀察比例的兩個內項和兩個外項，用算一算的方法，你發現了什么？

（2）如果把比例寫成分數形式，是否也有上面發現的規律？

（3）是不是任何一個比例的兩個外項與兩個內項都有這種規律，請你再舉些例子來驗證。

（4）通過以上研究，你發現了什么？

讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養。

四、聯系生活，結探究之果

數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。可見，學知識是為了用知識。因此，在教學時，教師要針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

如在教學“圓的認識”后，筆者帶領學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到全班圍成一個圈畫一個圓。在此基礎上，筆者讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。

再如在教學“加、減法的簡便運算”一課時，筆者提出了如下問題：“老師有一張百元大鈔和45元零用錢，買了一件98元的上衣后，還剩下多少錢？怎樣列式？”學生在想一想后便能回答：“145-98=145-100+2=47元”我引導學生真正理解了“多減了要加上”的規律。以此類推，筆者引導學生理解“165-97、276+98、739-102”等習題，使學生理解并掌握了加減法的簡便計算，真正體會到數學知識就來源于現實生活，數學知識能解決現實生活中的問題。

綜上所述，教師在課堂中讓學生參與發現和探究知識的過程是非常必要的，每一位數學教師都應不遺余力地努力，讓自主探究成為實施數學課堂教學的重要形式，讓自主探究的學習方式成為數學課堂教學的新亮點。