淺談如何有效開展小學英語閱讀教學

黃瑜香

【摘 要】高效的閱讀教學不僅能幫助學生更好獲取信息，掌握知識，還能擴大詞匯量，促進學生聽、說、寫的能力的發展，有效提高學生運用語言的能力。目前，小學英語閱讀教學中存在一系列問題，造成小學英語閱讀課比較低效。因此，教師應充分重視小學生英語閱讀能力的培養，提高小學英語閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 教學模式 方法策略

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0199-01

前言：

國家英語課程標準規定到小學畢業能看懂英文動畫片和程度相當的英文節目，平均每周20—25分鐘，掌握600—700個單詞和50個左右的習慣用語，閱讀量累計達到10—12萬字。要達成這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。在小學階段，往往側重聽說技能的培養，其實小學生閱讀能力的培養不容忽視。閱讀可以幫助學生得到信息，獲得樂趣，因此有必要提高學生的英語閱讀能力，養成良好的英語閱讀習慣，為終身學習打下基礎。

一、采用適宜教學模式，引導閱讀開展

現行最流行的閱讀教學模式主要有三種：自上而下的模式、自下而上的模式和交互補償閱讀教學模式。

自上而下的閱讀過程是指讀者運用自己的知識進行閱讀，整個閱讀過程就是讀者與文章的交互過程。讀者的背景知識比詞匯問題更重要。這對教學對象的水平要求較高，適合運用于高年級學生閱讀教學中，閱讀前的大部分工作是激發學生的知識庫，和對文章內容進行預測。

自下而上的模式是指讀者對材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位，從低層到高層一步步進行的。讀者從字母、到單詞、到句子，逐個進行解碼，從而理解全文。在閱讀教學中比較注重詞匯教學，包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析。這種模式也是現今小學英語課堂上較常用的。

交互補償閱讀教學模式，是以上兩種模式的結合。既強調背景知識，上下文預測的重要性，又不忽視單詞、短語的解碼能力。迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過程的本質。

二、講究教學步驟，優化閱讀活動

閱讀教學三步驟：讀前活動、閱讀活動、讀后活動。

（一）閱讀前活動（pre-reading）為閱讀的導入階段。在此階段主要的任務有三個：一是背景知識的激活；二是新詞滲透教學；三是為本課作相關預測。

激活背景知識目的在于激發學生的閱讀動機，引出本課話題。可以通過課堂討論、大腦風暴、競賽搶答、視頻欣賞等形式，滲透與本課閱讀內容相關的人物故事、歷史故事、文化背景等，充分調動學生的想象和聯想，激發閱讀的興趣，吸引學生的注意力，開啟閱讀的動力。同時，滲透新詞教學，為進一步閱讀掃清語言障礙。另外，閱讀前的預測活動不僅可以激發閱讀興趣，更是培養學生閱讀技巧的一種方法。學生可以順著故事情節的發展，或順著作者對某種觀點闡述的邏輯思維過程，在一定范圍內預測作品的下一步發展方向。例如Picture Walk就是很好的一種預測手段。

（二）閱讀中活動（while-reading）以學生閱讀為主，為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。本階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。小學生對閱讀材料的感知經常是膚淺和粗略的。因此教師必須對學生提出具體的閱讀要求，要求越具體，閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就更高。閱讀過程應以教師為主導，學生為主體，注重循序漸進的原則。每一步的閱讀活動都應該有清楚的目標，讓學生閱讀有目的性，才能產生閱讀的效果。第一步，從總體上把握文章大意。把閱讀前的預測作為橋梁過渡到閱讀活動。第二步，捕捉具體信息，進一步了解細節。

閱讀活動的設計要采用交互式的教學模式，從整體到部分引導學生進行吸收。活動的方式非常多樣化，可以采用Story Map（故事脈路圖）幫助學生理清What happened first/next/last？ 可以采用Venn Diagram（維恩圖表）比較文章當中列舉不同實例的相同之處和差異之處；還可以采用表格形式、句子排序、回答問題、填空等方式，豐富閱讀教學形式。在活動中，學生能不知不覺逐步掌握一定的閱讀方法，培養閱讀能力。

（三）閱讀后活動（after-reading）的目的有兩個：一是根據閱讀內容所進行的各種思維活動；二是鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系。小學階段可依據所閱讀的材料進行口頭或者筆頭練習，如角色扮演，大意復述，采訪活動等。表演，讓學生閱讀之后把短文內容表演出來，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。復述課文，在培養閱讀能力的同時，通過復述短文可激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。

三、注重教學策略，提高閱讀能力

要提高閱讀水平須重視以下三個方面：

（一）閱讀材料的選取。選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。因此，所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎。遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富、題材廣泛、體裁多樣，聯系社會生活，貼近學生實際，這樣才能培養學生的跨文化意識。從文章的內容來看，閱讀材料的趣味性也必須十分注意。閱讀的內容能喚起學生的閱讀興趣，一旦學生培養起閱讀的興趣，閱讀能力將會迅速提高。

（二）閱讀策略的培養。在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章，可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。在通讀、細讀和復讀中，復讀尤為重要且行之有效，通過復讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。

（三）閱讀速度的提高。對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀；能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此，學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度，培養速讀和掠讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。速讀在生活中很有實用價值，掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點、數字等非常具體的信息。

結束語

雖然在學習和實踐中探索出了提高小學生英語閱讀能力的幾種有效的閱讀方法，但是筆者也深深地感到閱讀教學確實并不是一件容易的事。閱讀速度和理解能力的提高都有賴于進行大量的閱讀實踐。因此，只有每天堅持做一定數量的閱讀理解，并堅持運用正確的閱讀方法，才能提高閱讀速度，從而提高閱讀理解能力。教師應努力幫助學生獲得技能從而提高閱讀理解的準確性，在閱讀課上教師應精講多練，并采用不同的閱讀訓練的方式，引導學生運用各種閱讀技巧并最終獲得閱讀能力，從而使小學英語閱讀教學上一個新的臺階。

參考文獻：

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[2]王篤勤.英語閱讀教學.外語教學與研究出版社.2012

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[4]林朝霞.培養學生英語閱讀能力的方法.廣西教育出版社.2006