試述高職數學探究式教學改革的策略

王海玲

【摘 要】在高職數學教學中開展探究式教學，要充分“以學生為中心”，要體現“在實踐中探索，在探索中交流，交流中不斷反思，在反思中總結提高”的教學理念。這是時代發展的需要，也是我們數學教師面臨的一次機遇與挑戰。探究式學習還存在許多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索完善。

【關鍵詞】高職數學 探究式 教學改革

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0098-01

探究式教學既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究式教學有別于傳統的“填鴨式”教學，近似于啟發式教學，但又有著自己的顯著特征。

一、探究式教學在高職數學教學中的具體實施

1、主體性探究

高職學生正處于精力旺盛的青春期，有強烈的求知欲望，他們對有趣的事物十分敏感；另一方面高職學生活潑好動，有時會出現思想不集中的情況；但是，學生是教學的主體，所以教師要根據學生的心理特征來設計課堂教學方案。

2、反饋性探究

反饋作為一條主線貫穿了探究式教學模式的各個程序。學習心理學研究表明，反饋必須及時，才能最大限度地發揮學習反饋的積極功能。反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。因而及時反饋是操作該模式的重要原則。

3、合作性探究

在探究式教學模式中，教師可以采用同學們同桌交流、小組交流及師生交流等多種教學組織形式，盡可能的讓每個學生呈現自己自主探究過程和結果。學生們圍繞一個論題展開辯論，也是共同探究的好形式。

二、探究式教學策略

探究式教學以問題為主導，激發學生的興趣，引導學生積極思考。

1、改革課堂教學的空間形式

小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內成員的交流和合作學習。

2、小組學習任務的布置

小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。

3、注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。

4、積極創造條件，把數學探索題帶進課堂

數學探索型題目指條件不完備，結論不唯一，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統型題目不同的特點，因此在數學教學中有其特定功能。數學探索題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。

三、探究式學習中高職學生數學學習策略的培養

1、以活動情境，提高學生探究的實效

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，數學知識的抽象性與學生認識的具體形象之間存在著矛盾。而高職生的思維正處于以具體思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。因此，在高職數學教學活動中，要“化抽象為具體”，來幫助學生學好數學。數學問題情境的成功創設，能充分調動學生學習的主動性、積極參與性，以提高他們的數學思維品質，從而提高解決數學問題的能力。

2、增強自我效能感，嘗試探究，反饋強化

數學自我效能感是指學生對自己實現數學領域行為目標所需能力的信心或信念，是一個人對自己數學能力的評估和信心，在數學活動中對自己的數學能力進行衡量和評價，調節人們對數學活動的選擇、投入努力的大小、遇到困難時的堅持性。成功的經驗能夠提高個人的數學自我效能感。在直接經驗或替代經驗的基礎上進行勸說、鼓勵，效果最大。所以教師和學生都應有一個適應的過程，從膚淺的、不成熟的嘗試探究逐步走向深刻成熟的解題能力是師生迎接挑戰后，經驗的不斷積累的成果。

3、凸顯問題多樣特性，注重典型問題解答，領會有效探究方法要領

教是為了不“教”，古語云：“授人以魚不如授人以漁”。當前在新課程標準要求下，自主學習能力已經成為學科教學的重要內容和目標。這就要求，教師在知識教學活動中，不能僅僅停留在知識灌輸的表面層次上，而應該將方法指導作為問題教學的最終目標，善于抓住數學問題形式多變特性和解法多樣特性，根據教學目標和能力培養要求，設置具有問題性的教學情境，留給學生充足的實踐鍛煉時間，引導學生開展分析問題、解答問題、反思解法以及辨析總結等探究實踐活動，教師要進行適時指導和點撥，使學生掌握和領會相同類型問題解答的一般方法，為有效探究活動開展提供方法指導。

由于學生存在著個性的差異，為了使每一位同學都能得到充分的發展，練習分層進行，使不同層次的學生都能體驗成功的快樂，增強學生學習數學的信心。

總之，高職數學探究式教學是讓學生以探究式學習的方法為要素構成的認知和問題解決的過程。在探究式學習的背景下對高職學生的數學學習策略進行培養，能激發起學生的數學學習樂趣，引導其主動發現問題；學生通過操作感知獲得感性材料，通過自主探索發現問題的價值，從而培養解決問題的能力，以提高學生的數學學習效果。

參考文獻：

[1]程正龍；絕知此事須躬行——高職數學教學中探究式教學策略應用芻議[J]；中國校外教育；2012（03）

[2]林運蓉；探究式學習中高職生數學學習策略的培養[J]；福建師范大學學報；2011（06）

[3]冀建文；高職數學探究式教學實踐在線學科教學[J]；東北師范大學學報；2012（09）

[4]歐金星；高職數學探究式課堂教學實踐與思考[J]；新校園；2012（07）