淺談新課改理念下實(shí)施有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理的研究

胡年銓

【關(guān)鍵詞】新課改 有效課堂 評(píng)價(jià)和管理

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0065-02

有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是由一定的教學(xué)理論作指導(dǎo)，具有正確的價(jià)值取向、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適宜 、可行的評(píng)價(jià)手段使教師和學(xué)生內(nèi)化的一種自覺行為 。有效的課堂評(píng)價(jià)能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)教師形成正確的教育理念 ，反思自己的教學(xué)行為， 促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展， 確立學(xué)生的主體地位，形成良性的師生互動(dòng)關(guān)系 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步的地方。二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，課堂教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和作用。只有提高“教”的有效性，這樣才能提高學(xué)生“學(xué)”的有效性。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往課堂教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，在有限的40分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里讓每一位學(xué)生的潛能得到最大限度地開發(fā)，最大容量的獲取真正理解的有效知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。 隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨新的壓力與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法儼然不適應(yīng)新課程改革需求，亟待優(yōu)化更新。在新課改背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)更尊重學(xué)生的主體地位，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更傾向于將學(xué)生視為可持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展方向越來越明確，這也使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)授課模式的弊端越來越凸顯，如何保證中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量、完成學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，也成為了現(xiàn)今教學(xué)研究的重點(diǎn)難點(diǎn)。 基礎(chǔ)教育課程改革是一件舉國(guó)矚目的大事，這次課改對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了全面而深入的改革， 從課程目標(biāo) 、課程內(nèi)容 、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了細(xì)致的探索 ， 使整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化 。然而，如果課程內(nèi)容不能被有效地評(píng)價(jià)和測(cè)量， 那么教育的有效性便難以保證。因此， 在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革 ， 否則設(shè)置的課程目標(biāo)就很難落實(shí)，也就是說“只有當(dāng)評(píng)估體系在觀念和取向上與課程體系和教學(xué)模式保持一致時(shí) ， 課程改革才能得到有效的實(shí)施 。”本人就此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。

一、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅在過去 、現(xiàn)在還是將來相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地 ，學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)大部分時(shí)間都是在課堂上進(jìn)行的。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程 ，而且還是學(xué)生生活、成長(zhǎng)的過程，是學(xué)生人生中一段重要的經(jīng)歷 ，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。因此，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促使學(xué)生情感、態(tài)度 、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的變化和發(fā)展 ，引導(dǎo)構(gòu)建和諧的課堂交往，發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理， 培養(yǎng)民主平等的精神 ， 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性， 使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)思考問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控 ，提出自我要求 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng) 。目前 ，雖然我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案很多 ，但基本上都是采用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表， 由其他教師對(duì)某堂課的教學(xué)狀況打分 ，然后統(tǒng)計(jì)得出定量結(jié)論。這種評(píng)價(jià)方式造成評(píng)價(jià)者機(jī)械地將課堂教學(xué)效果往往不同的課堂環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容得到的是同樣的評(píng)價(jià)結(jié)果， 即同樣的分?jǐn)?shù)，具體各個(gè)教學(xué)環(huán)境中教師的教學(xué)差距在哪， 下一步應(yīng)該如何改進(jìn) ，在圖表中、在整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中并無明確 、具體的指出 ，這對(duì)提高教師的教學(xué)水平和改進(jìn)個(gè)人教學(xué)方式極其不利。同時(shí)這種方式嚴(yán)重忽視了教師和學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人的主觀能動(dòng)性 ，用一張簡(jiǎn)單的表格就決定了教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是片面的 、不具體的 ，這往往對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者造成極大的身心發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)。我認(rèn)為有效課堂教學(xué)，應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

二、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，自主提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能較客觀地衡量出教師的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足 ，從而可以增強(qiáng)教師的信心和投入教學(xué)工作的責(zé)任感和緊迫感，促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想， 自覺改進(jìn)教學(xué)方法，努力探索教學(xué)改革， 不斷優(yōu)化教學(xué)過程 ；對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的反思 ，努力提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。總之， 有效的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒別 、導(dǎo)向和促進(jìn)的作用 ，是迅速提高教師綜合素質(zhì)和專業(yè)水平 、加快教師自身建設(shè)的重要保證。一個(gè)世紀(jì)前，人們認(rèn)為有效教師就是好教師，他要具有良好的人品。一個(gè)好教師要為人誠(chéng)實(shí)、工作勤奮，對(duì)人慷慨友好、體貼周到，課堂教學(xué)中他們教學(xué)條理清晰、訓(xùn)練有素、富有洞察力并且盡職盡責(zé)。這實(shí)際上也就意味著要做一個(gè)有效教師，他必須做到高明、深刻，具有淵博的知識(shí)，還要富有奉獻(xiàn)精神。不過很快，人們意識(shí)到，這種對(duì)有效教師的定義教師定義太過理想化，不夠清晰客觀，而且缺乏行為標(biāo)準(zhǔn)，不能一貫地應(yīng)用在所有教師身上。他們注意到了教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系，進(jìn)而對(duì)有效教師的有了更深的認(rèn)識(shí)。教師的文化水平主要表現(xiàn)在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件知識(shí)。教師的這些知識(shí)水平與教學(xué)的有效性有很大的關(guān)系。代表性的觀點(diǎn)就是教師專業(yè)化。教師專業(yè)化首先是學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，教師只有掌握深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并綜合運(yùn)用各種知識(shí)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必然有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 它是測(cè)量教學(xué)質(zhì)量好壞的“尺子”。這個(gè)尺子是多種因素的組合成的，只有滿足各方面因素 ，課堂教學(xué)才能獲得預(yù)期的效果 。也就是說有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有極強(qiáng)的監(jiān)控功能， 它既能通過信息反饋 ，預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成 ，教學(xué)內(nèi)容處理是否妥善 ， 教法選擇是否適宜 ， 教學(xué)手段運(yùn)用是否恰當(dāng)；又能指導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)， 改進(jìn)教學(xué)方法 ， 從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，有力地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量大面積提高， 達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性 。

三、有效課堂教學(xué)可以促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的探究

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)有其獨(dú)特的規(guī)律， 要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，就必須對(duì)它的規(guī)律進(jìn)行研究。而課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由教、學(xué)與周圍的物質(zhì)和心理環(huán)境共同組成的一個(gè)綜合體， 它涉及許多動(dòng)態(tài)因素，如師生情感的交流、合作和靜態(tài)因素以及動(dòng)靜態(tài)因素之間的聯(lián)系等 。只有開展有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才能真正了解課堂教學(xué)的各種因素及聯(lián)系，把握課堂教學(xué)的規(guī)律 ， 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。一個(gè)“有效教師”會(huì)是影響有效教學(xué)的積極因素。而對(duì)于什么是“有效教師”至今沒有完整的定義。

此外，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)能夠讓我們更好地了解教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容。所謂有效教學(xué)的“有效”，從某種程度上來說，就是教育學(xué)、心理學(xué)的普遍原理與具體學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果。最后就是實(shí)踐性知識(shí)，教學(xué)新手想要成為專家教師，就需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、反思和提聞。教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、課堂教授、提問、組織控制教學(xué)、媒體應(yīng)用、評(píng)價(jià)反饋、師生交往、教科研能力等教學(xué)能力與教學(xué)有效性密切相關(guān)。有效教師必須熟悉、掌握教學(xué)原理和技能。他要善于組織教學(xué)，巧用教學(xué)材料，將教育學(xué)、心理學(xué)的理念滲透到日常教學(xué)中，具有管理學(xué)生的能力，能夠顧及到學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，等等。莊子在幾千年前就提到，“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也”強(qiáng)調(diào)了言傳身教的作用。亞里士多德則提出博雅教育的思想，他說應(yīng)該有一種教育，“不是因?yàn)樗杏没虮仨殻且驗(yàn)樗遣┭诺暮透哔F的”。作為一名有效教師，需要具有廣博的知識(shí)和優(yōu)雅的氣質(zhì)，需要具有博雅素養(yǎng)。一個(gè)具有責(zé)任感、事業(yè)心、敬業(yè)愛崗、尊重學(xué)生、以身作則、為人師表的教師能夠以其獨(dú)特的人格魅力和高尚的情操贏得學(xué)生的尊重，從而才能使學(xué)生“親其師而信其道”。

四、開展農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建議及管理

1.在評(píng)價(jià)功能上 ， 注重評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果的結(jié)合

有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終， 不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評(píng)價(jià)，而要將學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)的依據(jù)，以課堂教學(xué)活動(dòng)為起點(diǎn) ，對(duì)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)從教法的總體構(gòu)想 、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)組織調(diào)控等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)， 也要對(duì)教師備教材 、備課標(biāo)、備學(xué)生方面及其顯性和隱性工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的顯性工作容易體現(xiàn)和量化 ，而隱性工作常常難以計(jì)量 ， 其結(jié)果也往往一時(shí)體現(xiàn)不出來 。在實(shí)際工作中有些學(xué)校往往把顯性工作內(nèi)接連起來。例如 ：“老師 ，我 ……我覺得 ……”還沒等學(xué)生說完，教師就立即示意 ：“嗯 ，想得好 ，請(qǐng)按老師給你的句式說 。”學(xué)生究竟想說什么 ，我們無從知道。這種教學(xué)方式就忽視了“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)觀”， 無視課堂教學(xué)中的生成性 、豐富性 、復(fù)雜性， 意識(shí)不到教學(xué)本身所具有的內(nèi)在的生命力， 更是忽視了教學(xué)對(duì)人的生命發(fā)展所具有的重要使命。

2.在評(píng)價(jià)指標(biāo)上 ， 缺乏使用定性與定量相結(jié)合的科學(xué)方法

由于教學(xué)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)， 有些特征僅僅用量化的指標(biāo)是很難準(zhǔn)確界定的，如“學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)本學(xué)科的興趣是否得到提高”、“學(xué)生分析問題和解決問題的能力是否有所增強(qiáng)” ， 這兩個(gè)指標(biāo)是可以用具體的 3 分 、4 分做出公正概括的嗎？ 但在現(xiàn)實(shí)中往往存在著大量這種簡(jiǎn)單量化的現(xiàn)象 。如在語文教學(xué)過程中 ，很多教師往往重視定量評(píng)價(jià)而忽視定性評(píng)價(jià)， 雖然“成績(jī)報(bào)告單”中出現(xiàn)的是等級(jí)制，但那是用分?jǐn)?shù)折換來的，整個(gè)教學(xué)過程中 ，忽視了定量與定性方式的結(jié)合，似乎教學(xué)的一切都是可以量化為具體分?jǐn)?shù) 、等級(jí)，一切量化都有利于課堂教學(xué)的展開 ，有利于教師教學(xué)水平的提高， 有利于學(xué)生各種知識(shí)的習(xí)得。在這種錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下 ，語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)盲目量化 ，這就難以科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)判課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，難以起到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)水平提高的真正目的。

3.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上 ， 忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和師生互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)

縱觀我國(guó)各地小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就不難發(fā)現(xiàn) ：現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以教師的教為主要內(nèi)容 。評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)往往是強(qiáng)調(diào)教師方面，卻很少考查學(xué)生方面的因素，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài) 、課堂表現(xiàn)狀況和師生之間的互動(dòng)的多少并沒有作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中也沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力 、創(chuàng)新能力等方面的考察內(nèi)容，老師按照既定的設(shè)想和學(xué)生探的問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)活動(dòng)忽視學(xué)生的主體性，將課堂中的文化沖突置之不顧。

4.在評(píng)價(jià)主體上 ， 忽視評(píng)價(jià)主體的多元性和自我評(píng)價(jià)

為減少評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性 ，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體比較單一 ，在對(duì)一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往拒絕被評(píng)價(jià)者的介入 ，致使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在心理上相互對(duì)立 、相互抵觸，造成評(píng)價(jià)過程信息源單一 、評(píng)價(jià)結(jié)果未得到及時(shí)的交流與溝通，評(píng)價(jià)結(jié)果很容易主觀化 、片面化 ，不利于被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生認(rèn)同感 ， 并在此基礎(chǔ)上結(jié)合相應(yīng)意見和建議改進(jìn)原有的課堂教學(xué)活動(dòng) 。如在以往的有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中 ， 看到的總是只對(duì)教師的教學(xué)過程、教學(xué)方式和教學(xué)手段使用的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià) ， 致使在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中 ，教師的評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單化、具體化了 。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是很難全面、真實(shí)反映日常的課堂教學(xué)的進(jìn)展的。

總之，有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是由一定的教學(xué)理論作指導(dǎo)，具有正確的價(jià)值取向、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ，運(yùn)用適宜 、可行的評(píng)價(jià)手段使教師和學(xué)生內(nèi)化的一種自覺行為 。有效的課堂評(píng)價(jià)能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)教師形成正確的教育理念 ，反思自己的教學(xué)行為， 促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展， 確立學(xué)生的主體地位，形成良性的師生互動(dòng)關(guān)系 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步的地方。