富信息環境下英語學習策略研究

吳萍

摘 要 富信息環境下的英語學習策略是指學習者利用網絡和各種資源在終端機上主動學習過程中的有效學習程序、規則、方法、技巧及調控方式。通過對高職學生在富信息環境下英語學習策略運用能力的現狀進行調查、分析，發現存在的困難與問題，并以此為基礎進行研究，探討富信息環境下英語學習策略培養途徑，指導學生正確選擇適合自己的語言學習策略，從而提高英語學習成效，提升自主學習能力。

關鍵詞 英語學習 富信息環境 學習策略 途徑

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.017

Abstract English learning strategies rich information environment refers to the active learning process of effective learning procedures， in terminal rules， methods， techniques and methods of control and use of network resources of learners. Through the investigation and analysis of current situation of Vocational College Students' English learning strategies in information rich environment， found the difficulties and problems， and on the basis of research on English learning strategies of information rich environment training way， guiding students to correctly choose appropriate language learning strategies， so as to improve the effect of English learning. To enhance the ability of autonomous learning.

Keywords English learning； information rich environment； learning strategy； way

迅速發展的信息技術不但改變著人類的生活方式，也改變著人類的學習方式，互聯網+教育已全面開啟教學信息化的新時代。十年來，信息技術已在高職院校普及，互聯網的大范圍覆蓋使各校具備了24小時隨時上網的條件。在各種終端和網絡的環境下，移動設備的普及促使高職校園里的4As學習模式基本實現。教學信息化給當前的高職教學，尤其是英語教學提供了豐富的網絡教學資源，然而，海量的信息資源并沒有顯著提高學生的英語水平，由于缺少信息素養和合適的學習策略，不少學生迷失在信息海洋中，導致精力分散，學習熱情減退，英語學習效率下降。面對這一現狀，當前在高職英語教學中開展富信息環境下英語學習策略的研究是十分必要的。

1 富信息環境下的英語學習現狀

富信息環境是指互聯網+教育時代的開放的、虛擬的、可以便利地利用各種信息、網絡技術和資源學習的環境，富信息環境下的英語學習是課堂教學的延伸，是在教師指導下的、以學習者為中心的自主學習。

為了解當前富信息環境下高職學生英語學習現狀，無錫商院綜合英語課題組邀請2015級新生在校園moodle教學平臺網上完成“富信息環境下英語學習策略”問卷調查，此外在校園綜合英語e學堂隨機抽取30名2015級學生進行在線學習策略運用現狀大討論。兩項摸底調查結果顯示當前職業院校學生都能利用網絡資源學習英語，但對新環境下的英語學習策略了解不多，學生之間的學習觀念、信息素養和學習策略運用能力都有很大差異。

1.1 學習觀念方面

當前80%的高職生習仍習慣于被動接受英語知識，缺乏自主學習能力和意識，不愿主動熟悉并適應新的學習環境，他們在智能手機上瀏覽的往往是娛樂節目而不是學習資源。只有20%的學生經常借助網絡技術搜集豐富的英語學習資源，認為富信息環境下的自主學習能彌補課堂學習的不足，希望教師能指導他們充分利用這些學習資源。

1.2 信息運用能力方面

當下高職學生都擁有智能手機或平板電腦，且經常將其用于娛樂，但是當他們把這些移動設備用于英語學習時，就發現問題重重。50%的學生獨自面對海量在線英語學習資源時，無法辨別輕重難易，對下載的學習資料不會加以有效整合。30%的學生過度依賴在線學習軟件，依靠它們完成作業。但也有20%的學生能與同學相互探討如何利用這些技術和資源來學習英語，他們認為借助這些技術和資源，更有利于提高學習效率。

1.3 學習策略運用能力方面

近80%的學生投入較少時間和精力于英語學習，由于對新環境下的學習特點缺乏了解，沒有明確的學習目標和計劃，缺乏學習動機。只有20%左右的學生認識到信息環境下的學習不同于傳統課堂學習，所用策略也不相同，他們能有目的、有計劃地從課內外搜集并整合學習資源，并加以鑒別、歸納、存儲和運用等，監控自己的學習過程，定期總結學習過程中的得失。

2 富信息環境下的英語學習策略

富信息環境下的英語學習具有靈活性、開放性、自主性、交互性等特點，為適應新的學習環境，學習者需要積極主動地接受相關策略培訓，才能進行有效學習。富信息環境下的英語學習策略是指學習者利用網絡和各種資源在終端機上主動學習過程中的有效學習程序、規則、方法、技巧及調控方式（何芳等，2013）。雖然學習環境、資源和方式不同于傳統的學習策略，但傳統的學習策略理論對富信息環境下的英語學習仍然有指導意義。以Rubin為代表的學者們認為在遠程教育、自主學習中心等場所，元認知策略起著重要作用；Figure等也發現學習者在使用網絡資料時多運用元認知意識，采用認知策略，只有很少一部分人采用社交策略。

3 富信息環境下的英語學習策略培養途徑

富信息環境下的英語學習策略培養途徑，是指教師系統地教授信息環境下的學習策略，引導學生理解為何要使用學習策略、何時使用、如何使用、如何解決問題等，通過指導與實踐，幫助學生養成良好的學習習慣，促進自主學習能力養成與發展的教學活動。綜合英語課題組以OMalley和Chamot策略理論為框架，從學習者角度出發，結合富信息環境下英語學習的特點，對2015級高職學生進行策略培訓。具體做法如下：

3.1 學習策略意識能力培養

通過舉辦系列在線講座，提高策略意識，轉變學習理念。學習策略理論培訓采用翻轉課堂形式，把元認知策略、認知策略和社會情感策略的含義及應用范圍拍成教學視頻，上傳到本校e學堂，請學生課前自學，然后在課堂上以討論的方式幫助學生理解、內化那些抽象概念。邀請高年級成功學習者介紹學習經驗，他們時常在線與2015級新生交流自己如何在教師的指導下選擇適合自己的學習策略，通過有計劃、有目的、有范圍、有內容、有手段的自主學習，取得一些可喜成績。系列講座和學長成功學習經驗幫助學生意識到新環境下的學習策略不是天生擁有的，而是通過后天培養形成的。不論英語學習基礎如何，只要積極參與學習策略培訓，選擇符合自己特點的學習策略，就能有效提高英語學習成效。

3.2 學習策略選擇能力培養

目前大部分高職學生缺乏主動選擇適合富信息環境下的英語學習策略的能力，他們需要教師的指導和幫助。指導教師首先要了解學生的學習現狀、學習態度、信息素養和策略使用情況，通過構建網絡學習平臺和e學堂等，開辟師生互動、生生互動社區，即時了解學習現狀。通過問卷調查了解學生策略使用過程中遇到的難題和困惑等，然后把問卷調查結果和學習者關心的問題放在公布欄里，方便學生了解總體現狀。指導教師根據現狀，利用程序分析設計出一些符合當代高職學生的、在富信息環境下又比較實用的學習策略，供學生在學習平臺上投票選擇，若學生有疑惑，可以在聊吧與指導教師交流并請求診斷，找到問題所在，最后師生雙方共同確定學習策略。

3.3 學習策略運用能力培養

Oxford曾經說過：“學習策略是可以被學習的。”本文限于篇幅，僅以元認知學習策略為例，培養學生學會用計劃類策略、監控類策略和自我評價類策略等，以此提高自主學習效率，并為其終身學習奠定基礎。

3.3.1 計劃策略訓練

培訓之前，指導教師先在學習平臺解釋富信息環境下自主學習的特點和學習任務，學生通過觀看視頻講解后，制定符合自己實際水平的學習目標、具體計劃和預期效果，然后回到課堂進行討論，同伴之間彼此交流有利于學生個體進一步完善計劃。學生個體把完善后的計劃上傳給教師歸檔備查，指導教師在線審閱計劃是否可執行。每個參加培訓的學生每周必須用電子稿向教師匯報一周計劃執行情況，總結自己是如何按照計劃學習的，學習內容是什么，學習時間是多少，遇到哪些問題等。指導教師收到總結后，及時反饋信息和答疑，允許學習困難重重的學生調整計劃。

3.3.2 自我監控策略訓練

重點訓練學生對自己整個學習過程的控制能力，要求學生能對自己的學習活動進行計劃、檢查、評價、反饋、管理和調控，能根據自己的實際情況分配在線學習時間、成功鏈接并獲取指定的學習資源、認真完成e學堂里的單元作業和測試。重點強調在線學習時，要時刻記住自己的學習目標，先完成學習任務，再點擊自己感興趣的內容。面對較大學習任務或自學時間不夠時，學會自我調整，分步完成。那些英語基礎差、自我管理能力弱的學生需要教師外部監控和同伴的督促。

3.3.3 自我評估策略訓練

合理的自我評價對提高學習效率有著重要作用。經過一階段的自主學習，指導教師提醒學生將現階段的學習結果與剛開始時對比，同時也要與e學堂里的學伴對比，認真檢查自己的策略能否有助于達成學習目標。如，為了完成教師布置的讀、寫在線作業，能在e學堂里找到教師提供的相關資料開展自主學習，通過分析、思考、歸納、總結，在規定的時間里能完成作業并上傳，即時查看教師批閱結果，最后總結這樣的自主學習是否達到預期目標，如果能達到預期目標，則繼續堅持，反之，要重新思考自己的策略是否適應新環境下的英語學習。

4 結語

信息技術的迅猛發展、智能手機的普及以及多媒體網絡教學的不斷推進，正改變著高職英語的教學模式，富信息環境下的自主學習已成為英語學習的新常態，有目的、有計劃、有內容、有行動、有評價的策略訓練不僅能提高學生的策略意識，養成好的學習習慣，而且能提高學習效率，全方位提升外語綜合運用能力。2015級學生積極參與策略培訓，98%的統招生通過2016年（上）江蘇省高等學校英語應用能力考試（A級），單招生的通過率為70%，遠遠高于全省40%的合格率。此外，有20多名學生在國家級、省級、市級英語技能比賽中取得良好成績。

參考文獻

[1] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996：4-8.

[2] Cohen，A.D. Susan J. Weaver. Styles-and Strategies-Based Instruction： A Teachers Guide [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2006]

[3] OMalley J.M. Chamot. A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. New York： Cambridge University Press，1990.

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[5] 何芳，等.基于網絡的英語學習研究[M].知識產權出版社，2013.