構建高效的小學低年級寫話課堂

陳琳

摘 要：在時代的迅速發展中，我國的教育領域有了很大的改觀，不僅教育體系上變得切實有效，教學方法也變得更加合理。在小學低年級的教學中，寫話教學起著相當關鍵的作用，不僅能為學生的寫作學習提供良好的基礎，還能夠直接幫助小學生提高口語表達能力，為他們提供較多的語言詞匯。主要探討了在現如今的小學低年級語文課堂中，如何構建高效的寫話教學課堂。

關鍵詞：小學語文；低年級；寫話教學

寫話教學是寫作教學的一種，它主要是指教師引導學生將他們想要表達的話通過寫作闡述出來，一方面用以提高學生的語文基礎認識，形成良好的寫作基礎技巧和能力；另一方面可以對學生的成長產生最為直接的影響，使他們掌握一定的語言交流溝通藝術。在小學的低年級階段，由于學生的認知程度相對較弱，他們僅僅能夠對學過的字進行運用，導致所拼出的語言句子存在太多的問題。雖然學生能夠表達出來的語言并不完善，但并不能否認他們內心有著獨特的想法。為了提高學生的表達能力，進而促使語文教學散發新的活力，小學低年級教師經常會采用寫話教學的引導模式，通過開展積極的寫話教學，提高學生寫作的興趣，并促使他們規范和完善自己的語言，進而為以后的交流奠定良好的基礎。但是在傳統教學中，語文教師并未對寫話教學形成正確的認識，僅僅將其視為一種日記活動，由學生課下完成即可，不需要運用到課堂，使這種切實有效的教學引導模式一直難以得到較好的發展。在新課程標準的改革中，素質教育成為現階段的教學理念，要求教師在教學的過程中，必須合理切實地關注學生的成長，促使他們的綜合能力得到有效的提高，因而寫話教學再次受到了教師的重視。但是如果持續將傳統的寫話教學模式運用在當前的語文課堂上，會出現較多的不足。因此，教師應當積極地進行完善，全面地創新小學語文的寫話教學模式，進而構建出高效的小學低年級寫話課堂，為提高學生的寫作和交流能力奠定基礎。

一、小學低年級傳統寫話教學存在的問題分析

1.寫話教學未曾得到教師的重視

在傳統的小學低年級語文教學中，由于年級上的差異，低年級的學生并不要求切實地開展語文教學，而是以學拼音、識字為主。教師的教學開展也是以提高學生的成績為目標，對于學生其他方面的能力，教師往往不會多加重視。因而，寫話教學也一直得不到教師的重視，未能合理有效地開展。此外，寫話教學在許多教師的眼里，等同于寫作教學，對于基礎認知水平相當低的學生進行寫話教學并不合理，而且實效性并不高。但是，不可否認，小學低年級的學生有自己的想法，并且渴望表達出來，即使經常表達得不清不楚，但依舊很執著、很努力地在進行表達，寫話教學的出現，無疑為他們提供了一個表達的平臺，給予他們更多學習語文的趣味。在小學低年級語文傳統的教學過程中，教師并未給予學生太多的寫作表達時間，而要求他們認真地聽課即可。在時代的催化下，學生也在逐步地進入科技時代，腦海中生成了許多新時代的觀念和信息，對這些廣泛的內容，他們渴望表達出來。而語文教師卻對寫話教學的開展存在太多的疑惑，缺乏一定的認知，不敢貿然地進行寫作教學觀念的創新，導致寫話教學很難切實有效地進行。

2.寫話教學方式過于枯燥單一

在時代的沖擊下，許多語文教師認識到了開展寫話教學有著一定的必要性，因而進行了實時的開展，但是其在開展的方式上僅僅是讓學生把自己想要表達的簡單話語寫出來。在這種狀況下，寫話教學的實質效用完全沒有發揮出來，學生的學習興趣也在逐步消亡。寫話教學的主旨在于寫作，但并不代表寫出自己的話即可，如果僅僅是對自己的語言進行描述，寫話教學就會變成造句教學，已然成為傳統語文教學體系的一部分，不再有新鮮的教學趣味。對于寫話教學方法的選擇，教師大都會選擇仿寫練習，為學生設置一定的句子，讓他們按照句子中的修辭手法進行仿寫，而且格式需要與原句一樣。比如，在對“柳樹迎風招展，宛如一個翩翩起舞的少女”進行仿寫時，教師不僅要求學生運用這句話中的“比喻”手法進行仿寫，還必須嚴格遵照它的句子格式。因而，學生寫出來的句子都是“花兒隨風擺動，宛如一個十分可愛的少女”“小鳥嘰嘰喳喳，宛如一個喜歡唱歌的少女”，可以看出，在這樣的仿句中，學生完全跟隨教師的句子進行仿寫，沒有太多的創意，而且由于有太大的局限性，學生并不能有效地將內心的想法表達出來。這種寫話教學的開展，實際的教學效益并不高。

3.寫話教學缺乏一定的教學條件

小學低年級語文教學中，教師主要是以學生的考試成績作為教學的首要目標，因此，課堂上的授課內容，主要集中在知識教學上，并不會主動開展其他方面的教學。同時，由于寫話教學一直未曾得到重視，因而教師給予它的課堂時間也相對較少，有時候僅僅只有十幾分鐘的課堂時間，而學生所想表達的內容卻不是這么短的時間內能寫完的。此外，寫話教學是一個創新方法，因而也需要具備一定的教學條件，但是它的教學資源十分少，遠遠達不到教學的要求，進而對教學的最終效益形成了較大的阻礙。

二、新時期小學低年級寫話課堂的構建方法

1.引導學生摘抄美文語句

學生的寫作和語言能力的發展，僅僅依賴于語文教師在課堂上的知識教學是不行的，尤其是低年級，這一階段的主要教學內容在于拼音識字，學生所能掌握的句子并不多。在現如今的小學低年級寫話課堂中，普遍存在這樣一種現象：教師引導學生進行積極的寫話以后，發現學生寫出來的內容大都是一些毫無邏輯、章法的句子，這些句子的毛病十分明顯，有的缺少主體，有的銜接不上。究其原因，主要是因為小學生的句子存儲量并不多，達不到他們所要表達的思想水準。為了合理地改善這一問題，教師可以引導學生養成摘抄美文語句的習慣。由于學生的基礎認知低，不宜接觸陌生字太多的書籍。因而，教師可以引領學生先從語文教材開始，積極發現其中的美文語句，多遍摘抄，進而使這些句子切實地進入學生的內心，為他們的語言交流奠定基礎。比如，在學習《秋天的圖畫》時，其中有這么一句話“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰”，教師帶領學生將它摘錄下來，并學習它的美妙之處，進而在以后的寫話練習中加以適當地應用。

2.開展趣味多樣的寫話教學活動

寫話教學的開展目的在于提高學生的寫作能力和交流能力，并為他們以后的語文學習奠定基礎。但是，傳統的寫話教學方式過于單一，而且教學內容十分乏味，學生長期學習下來，已然失去了學習的興趣。為此，教師應當根據寫話教學開展的主題內容，科學地創設趣味多樣的教學活動。同時，寫話教學除了要提高學生的寫作能力外，核心作用在于培養學生的表達能力。因而，教師可以選擇學生所感興趣的話題，引導他們進行攀談，并實時地進行寫話練習。比如，在學習《看雪》的過程中，課文中對雪的描述為：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪團，樹上披著銀裝，到處一片潔白。教師可以根據這一內容，以雪的顏色為主題，創設對話模擬活動。對學生進行分組，兩個人一組，共同完成一段對話：甲同學：你看，雪好美啊！乙同學：很美啊，它是白色的吧？甲同學：不是，是銀色的。乙同學：白色的，你看地上的雪團，都是白色的。甲同學：那你看它落在咱們手心的時候，不就是白色的嗎？通過這樣的對話活動，提高學生對雪的認知，積累一定的寫作知識，并實際有效地鍛煉了交流能力，學生也會保持較高的參與積極性，最終所能實現的教學效益很高。

3.激發學生的想象力

小學生的內心思想比較多，而且主要集中在對周圍新鮮事物的探索上，為了合理地開展寫話教學，教師可以在課堂上為學生講述一些有趣的故事，吸引學生的注意力，并為他們的寫話練習提供一些新鮮的思路。而且，小學低年級語文的課堂時間是十分有限的，如果沒有內容來引導，很多學生會出現盲目的狀況，不知道從何寫起，導致浪費大量的寶貴課堂時間。而對學生進行趣味故事的講解，能夠合理地解決這一問題。比如，由于小學的基礎認知十分低，教師可以給學生講述“龜兔賽跑”的故事，并向他們提問：大家覺得烏龜是怎么贏了兔子的呢？并要求學生把自己的想法寫出來。之后，教師可以鼓勵學生發揮自己的想象力，積極地進行故事延伸，并與其他學生進行合適的交流，使寫話教學的質量得到提升。

在時代的沖擊下，小學低年級語文寫話教學受到了全新的重視，為了提高寫話教學的質量，教師可以積極地開展教學策略，創新教學方法，同時在練習寫話的時候，加強學生交流能力的培養，進而切實地提高教學效率。

參考文獻：

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編輯 張珍珍