翻轉課堂模式在山區(qū)少數民族數學教學中的實踐

沈富貴

摘 要：翻轉課堂教學模式在教學發(fā)展中起到了非常大的作用，但就目前山區(qū)少數民族數學教學中的翻轉課堂應用情況來看，還是有很多問題沒有得到解決。山區(qū)少數民族家長以及學生對待翻轉課堂首先是比較難接受的，而且翻轉課堂本身的硬性條件在山區(qū)少數民族地區(qū)也很難實現，這就給翻轉課堂模式在山區(qū)少數民族數學教學中的應用帶來了許多麻煩。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；小學數學

一、翻轉課堂模式在山區(qū)少數民族數學教學中的困難

在我國山區(qū)少數民族地區(qū)的學校中，師資力量和教學設備都是比較落后的，在城市學校的許多教學設計和教學課程安排中，只有很少一部分可以在山區(qū)少數民族地區(qū)的學校中實現，但在這樣的背景下，教學模式還是需要不斷革新進步的。翻轉課堂作為我國當前教學模式的主流，需要在不斷實踐改善的過程中應用到山區(qū)少數民族地區(qū)的學校中，為山區(qū)少數民族學生帶來新的課堂體驗，提高山區(qū)少數民族教學效率。但目前的翻轉課堂教學模式在山區(qū)少數民族地區(qū)實踐中還處于起步階段，面臨諸多問題，影響著翻轉課堂的教學效率。

1.多媒體設備的不支持

在山區(qū)少數民族地區(qū)的學校建設中，很少有多媒體設備可以輔助課堂教學。但是翻轉課堂教學模式中，多媒體設備的應用是非常重要的環(huán)節(jié)，這樣的情況就讓翻轉課堂的普及有了第一道障礙。而且山區(qū)少數民族學生在學習過程中更容易接受傳統教學課堂，對于新型的教學模式有很多不適應的地方，學習興趣會有所下降。在有多媒體設備輔助的課程教學過程中，學生往往會因為多媒體內容而忽略課程內容，這樣的教學很難將教學效率提高，必須在不斷實踐的過程中讓學生逐漸接受多媒體設備，或者將多媒體設備的必須環(huán)節(jié)轉換為相對方便的教學環(huán)節(jié)，更好地在山區(qū)少數民族地區(qū)實現。

2.課堂基礎準備乏力

教師在利用翻轉課堂教學的過程中，必須重視課堂準備的內容，因為翻轉課堂教學模式本身與傳統教學模式有很大的區(qū)別，學生在參與翻轉課堂學習的過程中必須以教師準備的課堂內容為基礎才能進行學習，但是在山區(qū)少數民族地區(qū)，教師的課堂內容準備所能參考的素材是非常少的，而且教學設備的配置也是比較低的，這樣就對翻轉課堂的有效開展造成了阻礙。教師在課堂基礎準備之前，必須通過所能利用的各種方式和手段來為學生準備課堂學習內容，還要符合翻轉課堂教學要求，這樣的教學基礎和教學要求產生了很大的反差，也是翻轉課堂在山區(qū)少數民族數學教學中的困難所在。

3.課前自主學習效率很低

小學數學教學在新課程改革的要求下，對于學生的數學思維培養(yǎng)是非常重視的。翻轉課堂的利用就是為了培養(yǎng)學生的數學思維和數學學習能力，但是在山區(qū)少數民族地區(qū)的小學數學教學中，很多學生的基礎能力是非常薄弱的，而翻轉課堂又要求學生在課堂環(huán)節(jié)前必須先自主學習，這樣就給教師的教學設計造成了一定的影響。教師在安排課前學習內容的過程中，必須考慮學生的學習能力和學習技巧，讓學生能在課前學習中化解學習壓力，有效把握數學基礎知識和內容，為后續(xù)的課堂學習做好鋪墊。

二、翻轉課堂模式在山區(qū)少數民族數學教學中的應用探索

就前文所提到的問題，目前都是山區(qū)少數民族地區(qū)翻轉課堂實踐過程中的重點難題，本文就這些問題進行了簡單的分析探索，希望在之后的實踐過程中找到合適的發(fā)展途徑，讓翻轉課堂更好地利用到山區(qū)少數民族小學數學教學中。

1.教學目標的合理安排

首先是小學數學的教學目標安排，必須依照山區(qū)少數民族小學數學教學的實際情況來進行，學生在之前的學習過程中表現的數學基礎和數學能力都必須考慮在內，不能因為翻轉課堂本身的高效性就為學生設立過高的教學目標。而且山區(qū)少數民族地區(qū)本身的輔助資源是非常少的，只有合理安排教學目標，讓小學數學教學的內容能完全融入翻轉課堂中，才能更好地提高學生的學習效率。

2.小組合作的有效利用

翻轉課堂教學模式本身就是需要學生進行小組合作的，在學生參與翻轉課堂的過程中，應該提高學生的自主參與程度，讓學生以小組合作的形式進行數學學習，在互相探討研究的過程中學習數學思維，在辯證討論的過程中積累數學基礎知識。翻轉課堂的教學特點就是以學生為主體進行教學，教師必須將小組合作有效利用，才能為山區(qū)少數民族地區(qū)的翻轉課堂應用打下堅實的基礎。

3.多元化教學提升效率

在山區(qū)少數民族地區(qū)有多媒體設備的支持下，教師應該利用多媒體給學生展示更多層面的教學內容，開闊學生的學習思維，提高學生的學習素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情。只有在學生不斷吸收接納知識的過程中，翻轉課堂才能真正將優(yōu)點、特點發(fā)揮出來。教師的翻轉課堂設計也應該更加多元化，讓學生在每節(jié)數學課程的學習過程中都可以真正體會到翻轉課堂的教學價值和教學意義。教師在課后輔導環(huán)節(jié)也應該針對不同的學生制定不同的課堂內容回顧形式，盡可能將課后回顧實現一對一的教學模式，讓學生在無形中形成一種符合翻轉課堂教學要求的良好學習習慣。

三、總結

翻轉課堂教學模式在我國已經取得了很大的進展，新課程教學改革要求和教學目標的革新都為山區(qū)少數民族地區(qū)的教學注入了新鮮的血液，在山區(qū)少數民族地區(qū)資源較少的情況下，如何更好地實現翻轉課堂，是教師必須重點關注的問題。以學生為中心的翻轉課堂教學模式如果可以在山區(qū)少數民族地區(qū)很好地利用起來，就會從根本上提高山區(qū)少數民族小學數學教學效率，讓學生有更好的數學思維和學習習慣，真正為學生未來發(fā)展和成長打好基礎。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2]楊靖怡.“翻轉課堂”在小學數學教學中的實踐[J].教育信息技術，2015（3）.

編輯 王亞青