小學語文教學中“先學后教”的實踐探析

趙曉麗

摘 要：在師生雙方共同參與的教學活動中，若要突出學生的主體地位，老師必須大膽放手把課堂交給學生，讓他們獨立完成學習任務，老師再加以點撥與啟發，鞏固知識點，這就是“先學后教”教學模式。以小學語文教學為例，闡述“先學后教”的實踐方法，旨在培養小學生的自主學習習慣。

關鍵詞：小學語文；自主學習；先學后教

現代教育理念認為，應該讓學生自己探索知識，不能僅通過老師的傳授被動獲得。學生想學什么比老師想教什么更重要，因為學生才是學習的主體，思想、見解、觀點應該讓學生主動產生，老師的作用只是引導與推動。所以，如何培養學生獨立學習、自主思考的能力，才是老師最應予以重視的。

一、先學：課前導入，培養自學興趣

顧名思義，“先學”就是在新課程開始之前，老師給出學習目標和學習內容，學生通過找資料、查字典等方式獨立預習課文，并記錄預習過程中無法解決的疑難困惑，以便于老師在接下來的教學中更有針對性地指導學生。

1.科學安排“先學”任務

小學生年齡尚幼，自覺性和約束力較差，為了讓學生對獨立學習產生興趣，老師在安排學習任務之前，應根據本堂課的教學內容設計情境，通過歌曲、謎語、問題、畫面、故事以及游戲等課前導入形式，把學生的注意力引向“學習”這件事，帶領學生進入學習狀態。值得注意的是，不同的學習內容，其導入形式也應有所變化，老師不能只套用固定的模式。

筆者通常會在課前導入之后，利用板書或者多媒體課件來告訴學生本堂課的學習任務，簡明扼要地列出“先學”目標，讓學生在學習時更有針對性。比如，在教學《兩只小獅子》這篇課文時，筆者給學生安排了兩項學習任務：①準確、熟練地朗讀全文。②獨立學習課文里“整”“滾”“吞”“撕”“懶”等十四個生字。

老師在安排“先學”目標時，應該把握住三個原則：具體、清晰以及可操作，從而讓小學生明確課堂學習任務，能夠順利、迅速地達成學習目標。

2.適時地指導學生“先學”方法

有的小學生盡管已經養成了良好的自學習慣，自學能力也較強，但由于缺少正確的自學方法指導，學習效率并不高。老師是語文教學的引導者，應該適時地給予學生方法指導，讓他們在最短的時間里達到最佳的“先學”效果。

仍以《兩只小獅子》的教學為例，筆者對學生說：“請大家仔細閱讀文章，標記并查閱十四個生字，10分鐘后老師會點名讓大家朗讀課文。”這段話很短，但卻給了學生明確的方法指導：“閱讀文章”是學習內容，“10分鐘”是學習時間，“閱讀”是學習方法，“標記并查閱十四個生字”是學習要求，“點名朗讀”是老師對學習效果的檢驗方式。

二、后教：課堂教學，啟發與引導

經過“先學”，學生對課文有了初步感知，籠統地了解和掌握了本堂課的知識點，同時也發現了無法獨立解決的疑難困惑。“后教”就是老師有針對性地一一突破這些知識難點，鞏固學生的“先學”效果。

如，在教學《與詩同行》這一單元時，筆者發現學生普遍對“致老鼠”這首詩很有興趣，很多學生不理解，可愛的小動物、小寵物這么多，作者為什么偏要去寫老鼠？在人們的眼里老鼠并不是一種討人喜歡的動物，它們又臟又臭，樣子也不可愛，經常偷吃食物，身上還有細菌，對人們的健康有害，可作者為什么會寫“我喜歡你們”。筆者見學生充滿不解與困惑，啟發性地問了一句：“同學們討厭動畫片《貓和老鼠》里面的杰瑞嗎？”學生立刻明白了，“致老鼠”正是作者的寫作創意，作者筆下的老鼠和一般人眼里的老鼠是不一樣的，任何動物都有它們的特點，只有善于觀察、敢于嘗試和創新，才能寫出和別人不一樣的文章。

“后教”的重點在于，老師不能將答案全盤托出，以免學生產生依賴感，在“先學”的過程中敷衍了事，而是要留出足夠的空間讓學生思考，更要留出一定的時間讓學生自主探索答案。

三、課堂檢測：反饋自學效果

如，在教學《負荊請罪》一課時，筆者在“先學”環節安排了復述課文的任務，一旦學生的講述與課文內容相差太大，筆者就會及時發現學生在自學過程中遇到的困惑，另一方面，通過這種方式能夠鍛煉學生的理解力、記憶力和語言表達能力。筆者點名一個學生復述課文，讓其他學生擔任“評委”，如果發現該同學復述時錯誤或者不準確的地方，“評委”們便加以糾正和補充。

盡管“先學后教”的教學理念提倡把課堂交給學生，但作為教學活動的組織者，老師必須檢驗學生的自學效果，只有以掌握知識為前提的學習才是有效的，否則“先學后教”也只能流于形式。老師應根據學習目標來確定檢測方法，比如，對“讀字音”的檢測，可以用“分組比賽”的方式，看看哪個小組讀字時正確率最高；比如，對“識字寫字”的檢測，老師則可以用“分組監督”的方式，各小組分別派出成員在黑板上寫字，哪個小組代表寫了錯字，該組其他成員指出并糾正。通過課堂檢測鞏固知識，培養學生的團隊合作意識。

突出學生的主體地位就必須突出學生“學”的過程，“先學后教”無疑是提高學生自學水平的最佳實施途徑，同時也可以培養學生的語文興趣，鍛煉學生運用知識的能力，有助于營造和諧融洽的課堂氛圍，增進師生感情，提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]許鳳榮.小學語文先學后教方法的有效實施[J].學周刊，2015（35）：110.

[2]吳穎穎.“先學后教”小學語文校本教研的實踐探討[J].中外交流，2015（36）：117.

編輯 高 瓊