生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

肖祥墾

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是與人類發(fā)展進(jìn)步息息相關(guān)的應(yīng)用型科學(xué)，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段和基礎(chǔ)階段，在學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中都發(fā)揮著不可小覷的促進(jìn)作用。將生活情境法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中最大限度地感受數(shù)學(xué)的存在和魅力，以有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，在分析了生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了有效的建議和意見，旨在讓生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

關(guān)鍵詞：生活情境法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

一、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀來看，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者意識(shí)到了生活情境法的魅力和價(jià)值，所以在實(shí)際教學(xué)中逐漸改變了以往的以“一書、一筆、一板書”為教學(xué)過程，以數(shù)學(xué)課本為教學(xué)所有依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)了對(duì)生活情境法的應(yīng)用程度，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，由于一些制度因素、環(huán)境因素、教師和學(xué)生等主客觀因素導(dǎo)致其在實(shí)際落實(shí)的過程中依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了生活化的教學(xué)目標(biāo)，也就是說在實(shí)際教學(xué)中依舊比較重視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視教學(xué)過程。

第二，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能正確、科學(xué)地處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化和理論化的關(guān)系，也就是說在實(shí)際教學(xué)過程中有的過于注重對(duì)理論知識(shí)的傳授而忽略了生活化的知識(shí)；有的過于注重生活化知識(shí)的傳授，與數(shù)學(xué)知識(shí)并不搭邊，生活知識(shí)過于泛濫，理論知識(shí)得不到應(yīng)有的重視。

第三，有的教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境并不貼近學(xué)生的實(shí)際生活，比較空洞乏味，科學(xué)性和實(shí)用性不強(qiáng)。

第四，一些教師在落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)沒有估計(jì)到生活化的知識(shí)，致使整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程并不和諧，學(xué)生也是懵懂迷糊，并沒有確保生活情境法應(yīng)有價(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)。

二、解決問題，讓生活情境法實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的建議

上述一系列問題的存在不僅沒有確保生活情境化教學(xué)方法應(yīng)有價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且擾亂了既有的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂秩序，致使整個(gè)教學(xué)過程不倫不類、適得其反，因此，提出有效地緩解和解決上述問題的措施和建議顯得尤為迫切和必要，所以，筆者以多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的生活情境法的知識(shí)為依托，提出了以下幾點(diǎn)建議和意見：

1.教師要善于發(fā)現(xiàn)生活，樹立生活化的教學(xué)理念

教師樹立生活化的教學(xué)理念是確保生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效落實(shí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。所以，教師在日常生活中就要善于觀察，尤其是能夠站在小學(xué)生的視角，結(jié)合本班小學(xué)生的特色來設(shè)置相關(guān)的生活化數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講授《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，教師就可以以小學(xué)生每天的生活作息為依據(jù)來建立一個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過角色扮演讓學(xué)生在互動(dòng)參與的過程中認(rèn)識(shí)時(shí)間，并知道時(shí)間與自己的生活息息相關(guān)；又如，在講解《比大小》一課時(shí)，除了以生活事物為例子來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的大小，還可以讓學(xué)生比自己和其他同學(xué)的身高和體重來認(rèn)識(shí)大小，這樣一來不僅能夠有效地增加學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的力度，也能夠讓學(xué)生知道大小這一知識(shí)點(diǎn)的掌握和其生活和自身有著非常緊密的聯(lián)系。

2.教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)素材，將數(shù)學(xué)問題生活化

從生活中發(fā)現(xiàn)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的素材，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也能夠更快地將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中去，有助于教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高。例如，在將速度、時(shí)間和路程這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于小學(xué)生的邏輯思維比較差，僅僅依靠字面描述學(xué)生很難理解三者的含義和關(guān)系。因此，教師可以引入一個(gè)生活化的問題幫助學(xué)生理解。

例如，教師可以引入這樣一個(gè)情境，師：同學(xué)們，你們每天都是怎么來上學(xué)的呀？生：步行，坐公交車，騎自行車，騎電動(dòng)車，爸媽開車接送，打車等等。在確保所有學(xué)生的出行方式都得到肯定之后，此時(shí)教師就可以說，之所以你們會(huì)有不同的出行方式，很大一部分原因就是由于你們家離學(xué)校的距離是不同的，而從家到學(xué)校的這段路，就是我們所講的路程這一概念，而速度就是說你們采用各種交通方式，例如，步行、騎自行車、開車等方式每分鐘所走的路程就是你們所采用的交通方式的速度，在這個(gè)過程中，我們把每一分鐘作為一個(gè)單位時(shí)間，而單位時(shí)間除了可以用分鐘來算，也可以用時(shí)、秒。這樣一來，學(xué)生不僅對(duì)速度、時(shí)間和路程這三個(gè)概念有所了解，同時(shí)也能明確三者之間的關(guān)系，在舉一反三的過程中，就能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地掌握三者的內(nèi)涵，有助于其解題的成功。

3.習(xí)題的練習(xí)要生活化，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

這就要求教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要盡可能地避免那種純數(shù)字或者不貼近學(xué)生生活實(shí)際的題目，而是有意識(shí)地選擇一些符合小學(xué)生氣質(zhì)和特點(diǎn)的題目，讓他們能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些小問題，感受成功的同時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。

參考文獻(xiàn)：

張淑霞.“情景教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（18）.

編輯 溫雪蓮