精心設計導學案，提高初中學生的自主學習數學能力

李振勃

摘 要：受應試教育的影響，我國傳統課堂教學大部分是教師的一言堂，這種教學模式阻礙了學生自主學習能力的發展，不利于學生的個性發展。隨著新課改的推行，各種教學模式如情景教學、嘗試教學、探索式教學等呈現百花齊放的狀態。導學案是新時代的產物，它提高了學生的自主學習能力，因而備受推廣。結合多年的初中數學教學經驗，著重介紹導學案從哪幾個方面影響學生的自主學習能力。

關鍵詞：導學案；初中數學；自主預習）

傳統數學課堂注重教師的講解，學生是知識的接收器，學生的學習存在較大的盲目性，長此以往，將導致學生失去學習興趣，教學效率降低。為了彌補傳統教學模式的缺陷，操作性強的導學案應運而生。它溝通了教與學，改善了學生被動的學習方式，同時也減輕了學生的學習負擔，在自主學習中形成自己獨特的學習方法和思考方式，為學生的終身發展奠定了基礎。本文就導學案的應用進行討論，供同行商榷。

一、據導學案自學預習能培養自主學習能力

初中生的抽象邏輯思維發展不成熟，如果只是讓學生自己看書預習教材中的概念原理，學生往往走馬觀花，預習效果不理想。采用導學案指導學生自主預習可以有效減少學生的盲目性，提高預習的效率。導學案中明確指出學習目標和重難點，并針對教學的重難點和學生的知識基礎設置了相關題目，引導學生有目的地思考逐層遞進理解概念，這樣有針對性的預習學習效果更好。在講新課前，教師應提前做好導學案發給學生，給學生留出充分的時間結合導學案和教材進行預習，對導學案中出現的問題可結合自身情況解答，不會的問題可以寫出自己困惑的地方，這樣上課時才能有的放矢地學習。為了保證預習效果，提高預習效率，教師也可以不定期抽查，這樣可以督促學生按時完成自主預習，培養良好的學習習慣，也可以了解學生的預習程度，從側面了解學生的學習基礎和存在的問題，在課堂教學中有針對性地引導，為高效的課堂教學提供了指向標。同時，教師可以把導學案通過微信或者qq群分享給班級學生，學生可以通過網絡查找資料學習，并及時將存在的問題反饋給教師，預習中能解決的問題課堂中就不必重復，提高效率，也培養了學生的自主學習能力。

二、導學案引導學生在自主學習中合作成長

龍生九子，各有不同。同一個班級的學生來自不同的家庭，生活習慣、思考方式、學習水平各有不同，因此，采用同樣的導學案引導學生學習難以達到理想的教學效果。因此，教師在進行導學案設置時，要注重引導學生合作學習，對于基礎的問題可以要求獨立探究，對于遇到的重難點問題，鼓勵學生相互交流想法。對于學生的解答，教師不能單單講解完就了事，還要指導小組檢查、糾錯，可以采用組長負責制，采用責任關系增強小組內成員的團結榮譽感，進而督促小組內的每位學生都努力上進。通過合作學習的方式，教師可以快速檢查全班學生的掌握情況，同時小組成員間互相檢查監督，也是學生自我反思和知識重構的過程，能及時、全面解決每位學生的難題。當今社會是合作的社會，這種導學案引導學生的合作學習使學生間的交流增多，教師退出課堂，真正讓位給學生，有利于學生個性的發展和解放。

三、注重反饋信息，促進師生共同進步

課堂教學是一汪活水，有時候并不一定會按照教師的預設發展，因此，教師要善于抓住課堂中生成的信息，不斷反思調整課堂。課堂上，如果某個問題學生不明白，超出了教師的預設，那教師應及時調整進度，增加小組討論或者講解的環節。課堂練習后也要注重引導學生對本節課所學的內容進行總結反思，總結本節課的學習內容和蘊含的數學思想，對學習過程和知識點進行反思。課堂教學后，教師要結合學生的接受情況和反映反思自己的教學行為和導學案設計的合理性。比如，學生課堂上表現不積極是否是因為導學案的設計超出或者低于學生的接受水平；教學目標達成率；學生學習方法和數學思想掌握程度等，以及導學案的設計是否符合學生的認知水平等。有效的反思可以促進教師和學生共同進步。

四、教師精講點撥，學生歸納總結

導學案是在教師有目的的引導下學生的自主學習，看似教師講得少了，實則對教師提出了更高的要求。因為針對導學案中的問題學生可能產生預想外的疑問，受時間和沒有備課的限制，教師要在短時間內解答疑問需要具備精深的專業知識和高超的教育機智。對于學生的疑問，教師可以精講或者點撥。當學生在小組討論中遇到難題，或者只是個別小組、個別學生不明白的問題教師可以適時點撥；對于難度大的問題，當學生苦思不得其解又很想知道的情況下，教師可以針對問題集中講解，但要注意注重主要問題，理清思路，有必要的話可以再出示幾個相關鏈接的題目，引導學生掌握規律、深化認識，進而引導學生觸類旁通。學生在教師的精講點撥下，能夠總結自己的知識脈絡，這樣增強了學生的分析、綜合能力，促進學生思維的發展和主觀能動性的發揮，也能取得相得益彰的教學效果。

總之，在初中數學課堂中，使用導學案能提高學生的自主學習能力，能發揮學生的主體地位和主觀能動性。使用導學案可以創設生機勃勃的數學課堂，學生從好奇逐漸走向自主探索，改變了以往被動學習的情況。教師在運用導學案教學過程中要遵循循序漸進的原則，在解讀教材和課程標準的基礎上精心設計導學案，為課堂教學和學生自主學習引路領航。

參考文獻：

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[2]杜翠.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習探討[J].教師，2013（10）.

編輯 李琴芳