試論述小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

馬英

摘 要：當下，合作精神成為社會對人才素質的基本要求，這促使教育界轉變教學模式和觀念，積極推進小組合作學習的應用，實現對教學活動的促進和學生合作精神的培養。然而，在初中數學教學中，受限于教學方法自身的問題和實踐方面的不足，小組合作學習的推廣受阻。鑒于此，就小組合作學習模式在初中數學教學中的應用進行論述，探索合理的應用策略。

關鍵詞：小組合作；初中數學；教學模式

小組合作學習模式是近些年興起的新型教育模式，是對素質教育理念的教學實踐，它通過人為分組或自由組合的形式結合學習小組，以小組為群體進行課上和課下的學習，能夠起到相互督促、互相交流的效果，顯著提高了學生的學習成績，具有傳統的個體學習無法比擬的教學優越性。然而，該種教學模式的應用并不理想，難以發揮群體學習的優勢，亟須對存在的問題進行分析，進而加以改進，實現小組合作學習模式的推廣和普及。

一、當前初中數學教學中應用小組合作學習模式的主要問題

1.小組組員分配不夠科學

對學生進行科學的分組是小組合作學習的基礎，如果分組不夠科學，組員之間無法實現優勢互補，將導致分組失去意義，難以發揮對學習的促進作用。當前的教學中，許多老師對小組分配缺乏科學的標準，要么由學生自由組合，導致分組的“人以群分”，學生以個人好惡進行組合，對于學習的互補性考慮極少，對學習的幫助不大；要么采取簡單粗暴的“同桌分組”或“前后位分組”，對學生之間的關系顧及甚少，造成小組組員之間的內部矛盾，影響和諧的小組內部關系，難以實現有效的學習交流。

2.小組合作學習過程缺乏指導

初中階段的數學內容較為抽象，依靠學生的自學是難以有效掌握的，加之學生的自制力相對較弱，如果對小組合作學習不加以干涉，缺乏應有的指導，單純通過對學習任務的分配和考核來完成教學工作，不對合作學習的具體過程進行跟蹤、監督和指導，將難以取得理想的教學效果，造成小組合作學習的目標偏離，影響具體的教學質量。

3.小組成員缺乏基本的合作技巧

當下的初中生以獨生子女居多，在生活和學習中的合作經歷相對較少，導致學生之間自我意識強烈，缺乏基本的共享精神和協作意識，造成組員之間的合作障礙，難以實現相互之間的學習幫助和優勢互補。這其中，合作技巧的缺乏是根源所在，學生自身缺乏相應的合作和溝通的閱歷，老師不給予及時的傳授和引導，造成組員缺乏合作技巧，影響組內的學習合作。

二、推進小組合作學習模式的教學應用的具體措施

1.結合學生實際特點合理進行小組劃分

合理的小組劃分能夠實現組內和諧氛圍的營造和組員之間的學習優勢互補，為小組合作學習的開展提供組織基礎。具體來說，應該從如下方面進行小組劃分：首先對學生的學習情況、生活閱歷、性格特點和人際關系進行全面的了解，以此作為學生分組的主要依據；其次是根據教學的需要，合理確定組員數量和組內職位，一般來說，以4～6人為宜，設置組長、記錄員等職位；第三，要求學生自由組合，上報分組情況，以此為基礎，結合掌握的學生基本狀況進行調整，形成較為合理的分組。此外，分組并非一成不變的，應該根據教學內容和組內成員的發展情況及時進行組間人員調整和組內的職位互換，實現對組內各成員的全面培養。

2.合理安排合作學習的內容

盡管小組合作學習有其教學的優勢，但該種教學模式并非適用于所有的教學內容，應該根據教學內容的具體特點選擇是否應用合作學習模式。這需要老師對教學內容有清晰的認知，明晰合作教學的適用范圍，進而合理地應用小組合作教學，最大限度地發揮合作學習的教學優勢，避免其對教學產生阻礙。

3.注重小組合作學習的過程指導

運用小組合作學習時，首先應該給學生制定明確的學習目標，根據學生的理解能力和學習水平進行目標的細化，確保學生對目標有正確的理解；其次是對小組合作學習的過程給予監督，要求學生先進行一定時間的個人學習，對知識有一定的理解和掌握，發現學習中存在的難度和問題，之后進行小組討論交流，實現組員之間的相互答疑。在此過程中，教師應該保證學生個體的思考和自主學習時間，這是后續合作討論的基礎。最后是老師的集中和針對性解答，應該對班級各小組的合作學習情況進行觀察，統計具有共性的疑難問題，進行集中講解，從而實現學生學習疑惑的消除。對于個別學生存在的問題，應該進行單獨講解，以此避免對大多數學生學習時間的占用。

總體來說，小組合作學習模式適用于大多數的初中數學內容，能夠實現教學效率和學生能力的雙向提升，是對素質教育理念的積極響應，對其進行研究和完善具有極強的現實意義。

參考文獻：

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編輯 謝尾合