論“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中體育課堂上的體現與實踐

陳敏

摘要：體育學科是義務教育初中階段現行學科構成體系中的基本組成內容，是改善我國初中學生基礎生活質量的重要條件，本文圍繞"先學后教，當堂訓練"教學模式在初中體育課堂上的應用問題展開了簡要闡釋。

關鍵詞："先學后教，當堂訓練"教學模式；初中體育；課堂教學；運用

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0178-01

"先學后教，當堂訓練"教學模式在初中體育學科日常教學活動過程中的運用，充分展現了體育教師在日常教學活動進行過程中對學生個體的尊重。在具體開展體育學科日常教學環節之前，體育教師通常會指令學生開展預先性學習體驗環節，并且在這一過程中充分展現了學生的主體地位，為有效提升學生對有關知識的學習掌握效率，提升初中體育學科的教學質量，助力初中學生體育學科教學工作質量水平的有效提升。有鑒于此，本文將圍繞"先學后教，當堂訓練"教學模式在初中體育課堂教學中的應用問題展開簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

1."先學"環節分析

1.1通過課前互動形式完成課前準備環節。將"先學后教，當堂訓練"教學模式引入初中體育學科日常課堂教學活動過程中，能夠在本身具備氣氛活躍和形態多樣特征的初中體育學科日常教學活動過程中，獲取到意想不到的良好教學效果。學生可以在教師的簡單指導或者是提示之下，對下一節課將要學習的內實施預先性的理解和體驗，并借助書籍、電視以及網絡視頻等教學資源完成對將要學習的有關體育運運動知識和應用技能的學習體驗，確保在實際課堂學習過程中能夠順利取得最佳的學習體驗效果。

1.2通過溝通探討實現小組交流合作學習目標。在以學習小組為主要形式開展的預習體驗環節過程中，通過小組內不同成員之間的觀點交換和互相啟發，通過集合小組全體成員的集體智慧解決課前預習過程遇到的問題，為之后開展的課堂教學環節提供準備條件。與此同時，在小組討論學習過程中，初中學生可以借助教師體育學科教師課前布置的任務，開展系統化和針對性的學習討論過程，并以此實現最佳的教學目標。

2."后教"環節分析

"先學"環節是"后教"環節的重要準備條件。在初中學生優質高效地完成針對體育許可知識內容的"先學"環節基礎上，借助"后教"環節能夠實現的之前"先學"環節獲取的學習效果的有效提升，而在優質完成"后教"工作環節基礎上，往往能夠具體獲取"點石成金"的教學效果，為初中學生體育課程教學效果的提升構筑和提供支持條件。

2.1重視重點知識內容和體育運動技能的講解分析，突出教學重點。由于初中體育學科課堂教學活動在時間資源層次具備鮮明的有限性，因而要求初中體育學科一線教師應當積極把握教學過程中的重點知識和重點環節，并以做好重點知識環節的教學工作環節為基礎，循序漸進，并遵照預先制定的教學工作規劃和日常工作進程結構，順次完成初中體育學科日常教學活動的預期目標。

舉例論之，在講授《雙手頭上向前拋擲實心球》過程中，教師應當將教學環節的重點放置于拋球過程中腿、軀干以及上肢部位在發力過程中的協調性方面，借助平實樸素的語言和適當的動作示范，確保學生能夠順利獲取關于特定體育運動過程的知識認識和動作練習，并以此實現對教學重點的充分領會。

2.2鼓勵學生積極開展體驗和嘗試。體育教學學科本身同時具備理論知識性和應用技能性，因而指導初中學生在日常課堂教學活動過程中積極展示已經學習掌握的體育運動知識和應用技能，一方面能夠充分展示初中學生在參與體育課程知識內容學習過程，同時還能確保不同的初中學生能夠在具體的知識項目和運動技能方面實現相互取長補短，通過構筑集思廣益的學習氛圍，促進學生實現對特定知識內容的深度理解，建構和提升初中學生的實踐學習能力。

2.3疑難講解。教師在日常開展體育學科教學過程中，通過及時解答學生在日常學習過程中面對或者是遭遇的具體問題，能夠促進學生及時突破在體育學科日常學習實踐過程中遭遇的的限制和瓶頸，為初中學生開展體育學科學習體驗水平創造了支持條件。

3."當堂訓練"環節分析

初中學生想要在體育學科基本知識和應用技能的學習和訓練過程中順利取得最佳效果，應當積極運用體育學科理論知識和運動技能開展運動實踐行為，并在實踐過程中積極發現和總結自身在體育運動知識和技能掌握層次的缺點和不足，明確自身在改善和提升運動技能放的努力方向，為自身的未來發著創造條件。

4.結束語

本文針對"先學后教，當堂訓練"教學模式在初中體育課堂上的應用問題，擇取"先學"環節、"后教"環節以及"當堂訓練"環節三個基本方面展開了簡要闡釋，旨意為相關領域的研究中人員提供借鑒。

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