構建物理高效課堂教學之我見

胡元忠

摘要：義務教育初中物理的主要任務是提高學生的科學文化素質，包括知識、能力和科學意識等。以利于學生在思想品德、智力、體質等方面得到全面發展。

關鍵詞：初中物理；科學文化；高效

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0177-01

隨著新課程的不斷推進，走進新課程的浪潮在各個學校紛紛掀起，課堂作為教育的主要陣地，切實承擔著素質教育的重任，而構建高效課堂教學也成為當前我們教師工作中重中之重。搞好初中物理教學，有利于學生掌握知識、培養能力、發展智力、搞好初中物理教學，我認為應抓好以下幾個方面。

1.加強實驗和課外實踐，培養學生實驗操作能力

物理學是一門以實驗為基礎的學科，因此物理教學的成功與否往往取決于對物理實驗的重視程度。新教材的編寫突出了實驗操作，并注意少用專門儀器，選用日常用品和容易得到的物品來做實驗。使各項實驗都有條件完成，增加了學生動腦的機會。新教材還偏寫了大量小實驗，讓學生課后完成，補充了學生實驗開始不足。這些小實驗設計簡單，器材易得，構思巧妙，對學生參與和提高實驗動手能力以及保持和發展學生學習的趣味性，積極性有很大的促進作用。

2.指導學生把握重點，突破難點

在教學過程中，給學生明確指出，哪些是重點？哪些是難點？通過練習來強化重點、掌握難點，如：我們學習了電壓、電壓表及其使用方法，以及串聯電路和并聯電路中的電壓關系，給學生總結出這幾部分知識的知識的要點，還可以指出電壓，電壓表及其使用方法，串并聯電路中的電壓關系是這一章的重點、難點，然后指導學生通過思考、辨析等方式，總結出這些內容，加深學生對知識的理解，達到使學生掌握重點、難點的目的。

3.教師必須引導學生獨立地學習

獨立地學習，是指學生離開教師，甚至離開學校、步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是"抱著"學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說"授人以魚，不如授人以漁"，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過："教是為了不教"，這對我們教學思想有著很重要的指導意義。

4.教師要注重物理課本

物理課本是最重要的參考書，它是經過長時間教學實踐編寫出來的，講述本學科基礎知識。閱讀課本不能泛泛而讀，要按照老師的指導，很認真地一概念一個概念，一個公式一個公式仔細琢磨，反復推敲，消化吸收。如對機械運動的定義，物理書上把宏觀物體位置的變化叫著機械運動，那么怎樣理解這個定義，首先明白什么是宏觀物體，其次明白那種運動情況是位置的變化，只有像這樣去逐字逐句去理解概念，才能達到理解、消化物理概念。又如對公式密度的理解：mVρ=，其公式意義是：某種物質單位體積所含的質量，那么當質量m增加一倍時，它的密度ρ怎樣變化，很多同學馬上就回答出密度ρ變為原來的2倍，其實沒有明白同種物質，在一定狀態下，密度是定值，它不隨物體質量大小或體積大小的改變而改變，實際上當質量m（或體積V）增大幾倍時，其體積V或（質量m）也同時增大幾倍，而比值--單位體積的質量（ρ）不改變，因此，不能認為物質的密度ρ與質量m成正比，與體積V成反比。所以，不能把物理公式簡單地按照數學邏輯思維去理解，類似的例子還很多。我們理解公式時，要理解其公式的內在含義，物理含義，要知其然，還要知其所以然。經常讀物理書包括老師所講解的筆記，所以學習物理知識，資料書不在于多，少而精是最好，這樣既不浪費時間，而且學有所獲。

5.以知識的應用，激發學生的學習興趣

學習的目的在于應用，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使升學無望的"學困生"也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少？從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜，在什么時候揭膜的目的。

6.讓學生經歷探究過程，學習"現實"中的物理知識

物理課程改革提倡"以學生發展為本"、"強調科學探究過程"的課程理念。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學觀念、教學模式受到了嚴峻的考驗。

物理知識的顯著特點之一就是實際應用的廣泛性，在每學習一個物理知識后，我都會設計一些應用問題讓學生思考，通過對一些實際問題的解決，使學生感受到物理的應用，體會到學好物理的重要作用，加深對物理的認識。讓學生找到學習物理的"信心"。《課程標準》指出"學生的物理學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的"。如果過于強調物理的抽象形式，忽視生動的具體模型，過于集中于內在的邏輯聯系，割斷與外部現實的密切聯系，失掉了產生興趣與刺激動機的最重要的源泉。必然給物理教學帶來極大的傷害，使一部分學生喪失學習物理的信心。