數(shù)學課堂提問有效性的體會淺談

陳天蕓

【摘 要】課堂提問是課堂教學的一種重要的組織形式。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而很好地提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；課堂提問；有效性

課堂教學是教學工作的重要形式，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。數(shù)學教學的目的是進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，這種觀念顯得龍為重要。如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養(yǎng)了學生的能力，是每個教師都關(guān)心的問題。我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的課堂組織形式。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與到教與學的互動過程來，讓學生變成課堂的主體，從而很好地提高課堂教學效率。因此，數(shù)學課堂教學中必須預設(shè)有效問題。對于如何預設(shè)有效的問題我自己有如下體會：

1.課堂提問要重質(zhì)量而不是重數(shù)量

素質(zhì)教育實施以后，教師接受了許多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動，注重了學生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準。然而，由于提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量，一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”；在課堂上由于問題太多，學生窮于應付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不顯明突出，學生對這些問題并沒有留下什么印象。學生自己根本沒有消化吸收的過程，最終導致的結(jié)果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程。學生缺少質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發(fā)揮。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。所以在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重數(shù)量。

2.課堂提問要重視提問后學生的反饋

有的教師上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經(jīng)常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的回答和思考中去，反而造成學生對問題的麻木和對教師的自問自答的依賴性。

數(shù)學教學應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關(guān)鍵的問題、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數(shù)（小于|F1F2|的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學生得出||PF1|-|PF2||=常數(shù)（小于|F1F2|后，可以將條件進行如下改變讓學生思考。將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？對上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學生自然會產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。因此，“說破”的火候掌握在教師手里，但取決于學生的需要，所謂“教不赿位，學要到位”就是這個道理。

3.課堂提問要有適度性

教師在設(shè)計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，既問題不能太難或太易，盡量設(shè)計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使問題失去價值。影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。有經(jīng)驗的老師能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當，對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。例如在講解函數(shù)圖像的時候，首先要幫助學生回憶了初中的一些最基本的函數(shù)圖像，在講解如何畫出函數(shù)y=|x-2|+1之前首先幫助學生復習函數(shù)y=x，再進一步變形在老師的幫助下畫出y=|x|的圖像，這樣大部分都能畫出函數(shù)y=|x-2|+1的圖像，假如直接讓學生畫出函數(shù)y=|x-2|+1的圖像可能就有些困難。

4.課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

在課堂設(shè)計問題時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容作合適的設(shè)計，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情境，結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學模型，從而激發(fā)學生研究問題的積極性，學生很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關(guān)系時，創(chuàng)設(shè)一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條直線和地面上任何一條線的位置關(guān)系，因?qū)W生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想像，學生就會感覺很困難。在這樣合適的問題情境中學生會很快進入到自己的角色中去，很順利地完成了教學目的，最終真正提高課堂效率。

美國教學專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！边@段話充分說明，課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)。教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和竟爭欲望，進而培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在學習中成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。提高課堂教學效果，提升學生人文素養(yǎng)。