“班內(nèi)分區(qū)”教學法在數(shù)學課堂中的應用

尹健生

【摘 要】在農(nóng)村學校，同一個班級的學生，由于先天和后天因素的差異，導致學生在知識水平、學習能力和行為習慣等方面會有很大的差異。對于數(shù)學學科來說，這種差異會更加明顯。面對差異，如何在教學中化解這種差異，使教學活動順利開展，教學目標得以實現(xiàn)？這都是“班內(nèi)分區(qū)”教學法在實際應用中一一要解決的。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注差異；分區(qū)教學；動靜相間

一、什么是分區(qū)教學

分區(qū)教學是指在同一班級的課堂上，為了兼顧到不同層次的學生的發(fā)展而將學生分為A、B、C三個層次，然后又把這些學生安排到對應的A、B、C三個區(qū)域進行動靜相間的教學。A區(qū)：由有較好學習能力，有良好的學習習慣和較高的自控能力，以及有積極進取精神的學生組成，這個區(qū)的人數(shù)也不會太多。B區(qū)：由學習成績一般、對基本的知識和能力有一定的掌握，有一定的求知欲和上進心的學生組成，這部分學生占學生的大多數(shù)。C區(qū)：由數(shù)學基礎較差的學困生組成，該區(qū)學生不易過多。根據(jù)不同區(qū)域?qū)W生的實際情況和所授內(nèi)容的特點，在教學目的的預設、教學環(huán)節(jié)的安排和作業(yè)、練習的布置上，體現(xiàn)更強的靈活性，使每個學生在課堂上都能聽懂、學會，品嘗到學習數(shù)學的快樂，體驗到成功的喜悅。這里的“分區(qū)”是相對的，而非絕對的。各區(qū)之間可以適當?shù)幕雍徒涣鳌^(qū)之間的人數(shù)比例就是兩頭小，中間大的格局。

二、各區(qū)學習目標的設置

A區(qū)：靈活、系統(tǒng)的掌握數(shù)學知識和原理，經(jīng)過自主探究和合作交流，清楚知識的生成過程，培養(yǎng)自學能力和習慣，在知識的運用上，能夠舉一反三，并將各學科知識融匯貫通，能運用所學知識解決實際問題，達到學以致用的目的；要能勤思考、善總結(jié)，形成自己的學習方法。

B區(qū)：理解并掌握基礎的數(shù)學知識和規(guī)律，經(jīng)過交流、探究，明白知識和規(guī)律的產(chǎn)生過程，通過反復運用達到熟練掌握，并形成一定的能力，能用所學知識或技能解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，為進一步發(fā)展夯實基礎。

C區(qū)：理解基本的數(shù)學知識和技能，經(jīng)歷知識的探究過程和運用過程，并能解決簡單的實際問題，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，提高思維水平。

三、分區(qū)教學如何進行

（一）如何備課

能否根據(jù)各分區(qū)的學生情況和所講授內(nèi)容的特點，精心備課，合理安排各分區(qū)的動靜時間以及各自的教學內(nèi)容和方法是上好這樣的“復式課”的前提和關(guān)鍵。

對A區(qū)的學生，教師要設計創(chuàng)新的問題情境，以便考查其對知識掌握的系統(tǒng)性和靈活性；對于其自主探討未能解決的問題的指導和點撥，師要準備充分，以利于準確、高效的解決問題。

對B區(qū)的學生要嚴格按課程的常規(guī)目標，來設計教學環(huán)節(jié)，讓他們對該節(jié)內(nèi)容有個整體的理解和把握。教師要依這一層次的學生的實際情況，抓住重點，突破難點，精講多練地安排教學過程，對例題的選擇要根據(jù)實情靈活調(diào)整，以適應這一群體。作業(yè)和練習的布置要難易相間，富有彈性，要適量。

對C區(qū)的學生，在設計教學目標時，要低；在設計教學內(nèi)容時要簡單；問題情境要讓他們感興趣，經(jīng)過老師的講解和輔導，能夠理解和解決，在布置練習作業(yè)時要適量，簡單，呈漸進性，且要充分考慮他們的完成能力。也可以根據(jù)學生的需要設置一定時間的選學內(nèi)容（可以是以前未學扎實的數(shù)學知識）。

（二）如何上課

對于分區(qū)教學來說，怎樣處理好各分區(qū)間的動靜關(guān)系而又能適時地進行互動、交流是能否成功駕馭課堂的體現(xiàn)。

首先，在給A區(qū)、B區(qū)學生安排自學任務后，開始C區(qū)的教學。在教學中，教師要遵循由淺入深、循序漸進的原則，用耐心和信心去面對每一個學生。要善于捕捉學生的疑惑點和不足處，進行及時地補講。要多用激勵性評價幫其樹立自信心。需要注意的是，老師既要保證這部分學生學得懂、用的成，又要外松內(nèi)緊，把握好教學時間，合理分配。也可以根據(jù)具體情況，開展專題補講和復習。

然后，轉(zhuǎn)入對B區(qū)的教學。在學生完成前面任務的前提下，教師了解反饋信息，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)和方法，突出教學的重點，點撥學生的易錯處和疑問點，并通過強化練習，鞏固知識內(nèi)容，形成一定的能力。鼓勵學生大膽發(fā)言，表明自己的觀點，并培養(yǎng)多角度分析、考慮問題的習慣，以鼓勵為主，也要指明其不足和前進方向。練習和作業(yè)的布置以教材上的題目為主。

再者，A區(qū)學生在課前預習的基礎上，對于存在的疑問和不解之處，可通過探討、交流解決。若還存在疑問，則由老師給予適當引導，點撥。教師通過設計的教學情境來反饋這些學生對知識掌握的系統(tǒng)性、熟練性和準確性，根據(jù)獲得的信息，來決定下一步的教學過程。對學生發(fā)現(xiàn)的問題要因勢利導，以點撥為主，不必和盤托出。

最后，各分區(qū)動靜環(huán)節(jié)的設置也可以是靈活的，各分區(qū)的教學環(huán)節(jié)也可以是相互穿插進行，但不能相互干擾和影響。根據(jù)具體的課堂情況，還可以設置各分區(qū)之間的互動環(huán)節(jié)，目的是鞏固所學，提高交流的能力，同時也可以活躍課堂氛圍。

（三）做好課堂的延伸工作

①課前的預習和任務布置

A區(qū)學生要課前預習，掌握重點并完成課后練習和習題，明確自己的存疑處。

B區(qū)學生也要課前預習，要知道本節(jié)的重點，但只要求其嘗試完成課后的練習和問題，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不懂的地方，增強學習的針對性。

C區(qū)學生課前預習的要求，閱讀課本，試做少量簡單的鋪墊性的練習。

這些任務的留置，可以是常規(guī)性的要求，也可以是些臨時性的補充，這都由具體的教學內(nèi)容來決定。

②課后反饋和輔導

要通過作業(yè)（三個區(qū)學生的作業(yè)是不盡相同的）和練習，輔導資料的批改，及時收集教學效果的反饋信息，分析存在的問題，為其提供改進的方法和措施。

【參考文獻】

[1]趙光華.實施分層教學，追求高效課堂[J].山東教育，2011年11期

[2]劉麗娟.淺談初中數(shù)學中幾個不容忽視的問題[J].學周刊，2011年

[3]譚斌.一堂分層教學數(shù)學課的感悟[J].教師博覽（科研版），2009年02期