淺談初中數學“學困生”作業設計策略

曹金星

【摘 要】數學作業是數學課堂教學的延續，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是整個數學教學工作的重要環節。它既可以培養了學生思考問題的全面性，又能激發出學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業的過程中體驗到思考的快樂和創新的成就感。

【關鍵詞】初中；數學學困生；作業設計策略

在數學學習活動中大多數“學困生”的表現為：在認識上懷疑自己的學習能力，覺得自己難以應付課堂學習任務，情感上心灰意冷，自暴自棄，害怕學習不好并由此產生消極情緒。原因在于這些“學困生”缺少成功的體驗，長期處于困惑、苦悶、失望自卑中，情緒沮喪，最終導致這些學生嚴重缺乏自信。久而久之就形成一種自卑心理，給學習、生活帶來消極影響。因此在設計作業時教師不能一味的讓學生練、練、練，使他們成為做題的機器。盡管這些學生很少能自主完成作業，但如何在新課程下精心設計學生的數學作業、使“學困生”學的更輕松呢？

一、數學作業設計要有目的性

作業是為教學服務的，因此數學作業的設計應圍繞著教學重點、難點和教學目的進行。為了學習新知識老師可設計布置一些與新課有關的練習題和預習性作業；在學完某一新知識后，為使學生將所學知識及時消化、鞏固，可設計布置與當天所學知識內容相關的鞏固性作業；為擴大學生的視野，發展智力，培養能力，可設計布置一些擴充性提高型、滲透型的練習作業；當學完某一章節內容后，為使學生將知識系統化、條理化，可設計布置相關的復習性作業；為使家長及時了解學生的學習情況，有針對性地對孩子進行輔導，還可設計布置配合性作業，由家長配合實施等。

二、作業設計要有趣味性

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦”。形式單一、內容枯燥的數學作業更會讓學生乏味，而新鮮、有趣的貼近生活、形式新穎的數學課堂作業才能夠讓學生對作業感興趣。我們知道“興趣是最好的老師”，作業設計時我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味性的數學作業，有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘，成為一個學習的熱情者和主動者。如學習不等式組的應用時舉例：

懶羊羊準備去水果店買水果，準備買一些蘋果和3公斤西瓜。

喜羊羊囑咐：你買的水果重量要超過7公斤。

慢羊羊村長囑咐：蘋果4元一斤，西瓜3元一斤，你花的錢總數不能超過32元哦。

問：懶羊羊應買的蘋果重量在什么范圍內？

三、作業設計要突出實踐性

《數學課程標準》明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就要求我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯系。如：有一根彈簧，不懸掛重物時的長度為12㎝。懸掛物的質量每增加1㎏（懸掛物不超過8㎏），彈簧的長度就增加0.5㎝。寫出彈簧長度y（㎝）和懸掛物的質量x（㎏）之間的函數關系式，指出自變量的取值范圍，并畫出這個函數的圖像。學生解決這道題必須有一定的物理知識，才能順利的寫出自變量的取值范圍及正確畫出這個函數的圖象。否則，就不能正確的解決這道題。

四、作業設計注重開放性

由于每個學生的知識水平、社會經歷不同，對同一個問題的理解和把握也各不相同，基于這一認識，新課程標準特別強調：“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求教師在設計數學作業時，從作業的選取到內容的呈現都讓學生留有充分的思考余地。傳統的作業設計有一個共同的特點：條件確定，答案唯一，這樣的作業有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的作業，給學生提供較為廣闊的創造空間，激發求異思維。

新課程標準指導下的數學課外作業設計策略還有很多，但是，萬變不離其宗，要以先進的教學理念為指導，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生的思維能力、情感態度與價值觀的培養，使每一個學生、尤其是“學困生”喜歡學習數學，讓他們在數學原理與實際操作中學數學，通過實際操作來激發學生學習數學的興趣，培養他們的創新意識，感受數學和生活的聯系，使他們在數學作業這個樂園中全面發展，全面“脫貧”，從而真正提高他們的綜合素質。

【參考文獻】

[1]王軍英.談談初中數學學困生的轉化問題[J].祖國：建設版，2014（3）：241

[2]孫龍鑫.淺談初中數學學困生的轉化問題[J].課外閱讀：中下，2012（18）：233

（本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《初中數學“學困生”轉化策略研究》實證性成果，課題批準號GS[2015]GHB1265）