初中數學學科課堂有效提問的探索與實踐

周凌

（江蘇省溧陽市周城初級中學）

摘 要：提問作為課堂教學手段之一，有助于引起學生主體的注意，提升學生主體的學習潛能，給予學生主體實時點撥，推動學生主體的學習進程。教師在使用課堂提問過程中，要有效綜合教材豐富內涵，綜合考量教學實際情況，通盤考慮課堂教學活動，提升提問的實效性。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效提問

教育實踐學指出，課堂教學是一門有著較高技術含量的“行為藝術”，它為教師和學生這兩個教學要素的有效活動、深入互動和發展進步提供了“載體”和“契機”。在師生的互動教學進程中，教師經常運用提問這一手段，引起學生主體的注意，提升學生主體的學習潛能，給予學生主體實時點撥，推動學生主體的學習進程。課堂提問看似簡單，好像隨便提出一個問題就行，但要通過課堂提問這一路徑，實現課堂教學目標的達成，因而需要進行深入的思考和認真的研究。筆者通過對課堂提問的粗淺研析，深刻認識到，看似隨意的“提問”，實際蘊含了教師眾多的思量和考慮，它是教師對教材豐富內涵的有效綜合，對教學實際情況的綜合考量，對課堂教學活動的通盤考慮。鑒于這一認知，本人簡要對“初中數學學科課堂有效提問”這一課題予以闡述。

一、以提促學，推動初中生主動進入課堂

教育心理學指出，提問是課堂教學實踐中常用的教學手段之一，具有提高學生主體注意力、激發內在學習潛能的教學功效。初中生學習情感的反復性、學習活動的不穩定性，導致學生不能持久、深入地進入課堂學教實踐活動，降低了學生學習的效果和質量。而教師的提問活動，能夠將學生學習注意力集中起來，并能保持較長的學習時間。因此，教師在初中數學課堂教學進程中，要抓住提問的情感調動作用，設置具有促動性、激勵性的課堂提問，引發學生學習思考、深入探析的“共鳴”，從而形成探知的內在欲望，讓學生積極參與并進入到課堂教學活動中。如在《軸對稱圖形的性質》新知講解環節中，教師結合以往學生在學習探知的活動表現，采用課堂提問的形式，向學生提出“我們知道放飛的風箏是軸對稱圖形，你們說說風箏具有什么的特征嗎？”利用具有生活意義的現實問題引導學生思考和分析。學生對教師所提的現實生活問題事例不感到陌生，反而產生親近感，感受到該新知內容在現實生活中的應用之美，從而情感上受到觸動，主動參與到教師組織開展的新知內容學習探究活動。

二、以提促探，引導初中生深入探究推導

學生學習能力得到深入鍛煉、有效培養和顯著提升，是新課程改革（初中數學）綱要對教師提出的根本要求和現實任務。眾所周知，學生的探知實踐、推理研析等活動，需要教師的有效指導和科學引導。而筆者發現，部分初中數學教師在指導學生數學實踐探究活動時，習慣于用直接告知的講解方式，使得學生雖獲取了探究策略，但對其解題路徑“一知半解”，導致學生無法開展解題思路的探知、推導等數學實踐活動。教育學認為，教師提問的過程，實際上是引導學生深思的過程，同時也是點撥提醒的過程。因此，教師在學生數學探知活動中，特別是遇到探析瓶頸制約、探知認識疑惑時，應借助于“提問”這一形式，引導學生結合問題進行深入思考，并且由此及彼，舉一反三，研析所探知的數學案例，從而獲得解決數學問題的“靈感”。

三、以提促思，觸發初中生深刻全面辨析

促使學生深入地思考辨析，是初中數學課堂提問手段運用過的根本目的之一。筆者發現，在課堂教學過程中，有不少學生面對教師提出的問題、設置的案例，存在不愿思考、不想思考等現象。而思考辨析，是學生學習數學、探知數學的根本技能和基本素養。教育學認為，課堂提問有助于學習對象更為深入地思考分析，并對自身的學習實踐予以反思辨析。因此，教師在初中數學課堂教學中，要善于抓住課堂提問所具有的促發思考、分析的特性，通過針對性的提問，引導學生在深入思考分析的同時，對自身的數學實踐活動予以認真的“回頭看”，梳理和分析自身數學學習探知的缺陷，尋找避免出現不足的方法，從而形成深刻反思、全面辨析的良好學習素養。

以上是本人對初中數學課堂有效提問的簡單認識和闡述，如有不足，望予指正。我相信，廣大初中數學教師只要抓住提問的內在特性，緊扣課改要求，精心設置，精心設問，定能推動學教活動行穩致遠，學教共贏。

參考文獻：

[1]陳京山.數學教學中提問的誤區與對策[J].上海中學數學，2011（2）.

[2]張柏友.提高數學課堂提問有效性的策略[J].中國數學教育，2008（11）.

編輯 楊倩