“詞缺現象”的教學策略探析

孟霜

[摘 要]在日常的英語教學活動中，教師對學生語言知識的學習與語言知識的輸出十分重視，但是學生在實際交流過程中還是會出現“詞缺現象”。因此，教師應結合具體的教學實例，從英語詞匯量的提升、課堂對話效率的提升、課堂情境實效的提高三個方面，共同探尋“詞缺現象”的教學策略。

[關鍵詞]詞缺現象；文化意識；語言輸入

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0044-01

《英語課程標準》中指出：“英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力。”但是觀察當下的英語課堂，發現學生“詞缺現象”比比皆是。有的學生用非完整句式回答問題；有的學生交流時將書本的句式生搬硬套，風馬牛不相及。究其根本原因是學生英語文化意識的缺失，導致英語交際氛圍的缺乏；英語詞匯儲備量少，導致實際需求的缺乏；英語課堂的固化模式，導致真實情境的缺乏。那么，應如何改變這一現狀，已經成為擺在教師面前的新課題。

一、增加英語輸入量，奠定“詞缺現象”轉變的基礎

學生在學習英語時，要想獲得英語詞匯的準確發音與必要的發音技巧，主要依靠教師的傳授和學生自身的不斷練習。但是在日常生活的交際活動中，學生想要呈現良好的語言風貌以及標準的語音、語調，這樣需要長期熏陶與模仿才能形成。由此可見，教師引導學生掌握地道的語言輸入顯得尤為重要。因此，教師可以多方面、多渠道地收集適合學生學習的語音素材，幫助學生拓寬英語學習視角，讓學生在不斷模仿語音的過程中形成良好的英語語言風貌。例如，筆者在教學五年級上冊Unit5 《What do you do？》時，為學生呈現了國家原版的有關職業的英語兒歌，引導學生在原汁原味的英語氛圍中習得語言。但是隨著學生年齡的不斷增長，教師發現學生對于感官刺激類的活動會降低興趣。因此，教師應給學生適時地增加有趣味性內容的學習文本。另外，教師除了課堂上必須要完成相應的課時目標之外，還應該關注學生的能力與素養，所以語言輸入內容的難度應略高于學生的實際英語水平，并在此基礎上形成系統性。

二、 提高課堂對話效率，加快“詞缺現象”轉變的速度

在英語教學中，提問是教師經常使用的教學策略，提問策略中的啟發式提問則是一門深奧的藝術，因為它可以引導學生在課堂中積極主動地參與活動、思考問題、解決問題。作為一名英語教師，在課堂教學時應該關注啟發式問題的設計，在激發學生自主思考的同時還要鼓勵學生自主提出問題。例如，筆者在教學英語六年級上冊Unit7《Protect the earth》時，就為學生設計了兩個啟發式的問題：“What makes the earth dirty？ What should we do？”這時，教師引導學生結合自身的生存環境分組展開討論，討論結束之后，學生給出的答案也是使用性極強的。課堂上的對話交流是激發學生主動學習的重要途徑之一，對話交流的核心則是互動。教師在課堂上創設互動式的對話情境，不僅可以激發學生參與課堂的興趣，還可以提高課堂對話的效率。因此，教師在創設對話情境時，不僅要關注師生之間的交流，還要關注學生與同伴之間的交流，引導他們在相互合作、相互幫助中共同提高。學生自由交流，自由表達，輕松高效，自然提高了課堂對話的效率。

三、 提升情境創設實效，達成“詞缺現象”轉變的目標

語言來源于生活，又必將回歸于生活。因此，在課堂教學中，教師應盡可能創設與實際生活相聯系的情境，為英語教學與實際生活找到結合點，為學生營造生活化的英語氛圍，讓學生在真實的情境中自由交流，提升學生用英語交流的能力。例如，在教學五年級上冊Unit7《At weekends》時，首先，筆者要求學生結合平時的實際生活談一談“What do you do at weekends” .其次，要求學生談一談“What do your parents do at weekends” .這些問題都來自于學生的實際生活，所以學生在交流時顯得比較輕松，于是筆者趁此機會鼓勵學生敢于想象，寫一寫自己心中的“My favourite weekend”。另外，教師可以借助展開故事情境激發學生學習英語的興趣，將學生吸引到學習中去。學生在故事情境中會集中精力猜測故事內容，推測故事情節，無形之中可以培養學生的理解能力與猜詞能力。又如，在教學四年級下冊Unit7 《Whats the matter？》時，筆者借助《馬達加斯加》的影片片段，用講故事的形式，引導學生理解hungry， ill， thirsty ， cold等這些單詞，學生在故事情境中體驗、建構新的語言知識，不知不覺中完成了語言的學習。

總而言之，學生“詞缺現象”的轉變不是一蹴而就的，而是需要教師在平時的教學過程中有意識地滲透文化知識，多途徑地增加語言輸入量，多渠道地創設交流情境，促進師生真實、有效地交流，從而提升學生的語用能力。

（責編 容 耘）